Тема: Представление об особенностях внешнего облика как составляющей Образа- Я, женщины 35-45 лет. Учебная работа № 326842
Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Психология
Страниц: 72
Год написания: 2016
Введение 3
1 Теоретический анализ современных тенденций в рассмотрении понятия «Образа-Я» 6
1.1 Образ-Я в теоретических и концептуальных подходах 6
1.2 Идентификация образа-Я с эталоном как механизм, обеспечивающий адаптацию личности 16
2 Теоретический анализ тенденций в рассмотрении взаимовлияние «Образа-Я» на формирование внешнего облика 20
2.1 Возрастные психологические закономерности, влияющие на формирование внешнего облика женщины 20
2.2 Проблема удовлетворенности внешним обликом женщины и образом-Я 29
3 Эмпирическое исследование влияния Я-образа на формирование внешнего облика женщины 39
3.1 Организация и методы исследования 39
3.2 Анализ результатов исследования 41
Заключение 58
Список использованной литературы 60
Приложения 64
Учебная работа № 326842. Тема: Представление об особенностях внешнего облика как составляющей Образа- Я, женщины 35-45 лет
Выдержка из похожей работы
Особенности школьной дезадаптации у подростков с разным типом личностной направленности
…….ной
дезадаптации
§
1.1 Феномен школьной дезадаптации
§
1.2 Особенности школьной дезадаптации
в подростковом возрасте
§
1.3 Особенности личностной направленности
подростков со школьной дезадаптацией
Выводы
по первой главе
Глава
2. Исследование особенностей школьной
дезадаптации подростков в зависимости
от типа личностной направленности
§
2.1 Контингент испытуемых и методики
исследования
§
2.2 Особенности школьной дезадаптации
у подростков с разным типом личностной
направленности
§
2.3 Особенности личностной направленности
подростков со школьной дезадаптациеи
Выводы
по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Социализация как исторически
обусловленный процесс усвоения и
активного воспроизводства субъектом
социального опыта (Л.С. Выготский) по
существу представляет собой процесс
становления личности и осуществляется
как в условиях целенаправленного
воспитания, так и в условиях воздействия
различных факторов общественного бытия.
Затруднения, часто возникающие
в обучении, скрытые и явные конфликты
в общении, различные формы асоциального
поведения — все это свидетельствует о
плохом приспособлении ребенка к условиям
школьного обучения и является препятствием
для развития познавательных процессов
в целом. Школьная деятельность объединяет
два процесса: собственно обучение
(овладение знаниями определенного
объема и уровня) и школьную социализацию
(включение в коллектив, систему школьных
межличностных отношений), при нарушении
которых формируется особая совокупность
признаков, свидетельствующих о
несоответствии социально-психологического
и психофизиологического статуса ребенка
требованиям ситуации школьного обучения,
получившей название школьной дезадаптации
(К.А. Абульханова, Э.М. Александровская,
Б.Н. Алмазов, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь).
Анализируя литературные
источники, можно сказать, что в настоящий
момент существует большое количество
работ, направленных на определение
феномена школьной дезадаптации. Изучение
различных аспектов проблемы школьной
дезадаптации привлекает внимание
детских психиатров, психологов, педагогов,
физиологов и других специалистов, однако
попытки определения природы возникновения
феноменов школьной дезадаптации, а
также способы их выделения и структурирования
зачастую приводят к возникновению
односторонних редукций: общемедицинских,
психиатрических, социальных,
психологических.
Опираясь на представление о
школьной дезадаптац
…
