Контрольная Организация педагогического процесса (организация жизни, игра, труд, занятия в режиме дня). Учебная работа № 133915
Количество страниц учебной работы: 14,5
Содержание:
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
1. Нравственные основы режима 3
2. Организация педагогического процесса (организация жизни, игра, труд, занятия в режиме дня) 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 13
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 14
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Бениаминова М, В. Воспитание детей: Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. / М.В.Бениаминова. – Медицина: 2011. – 288 с.
2. Богданова О. С. О нравственном воспитании детей / О. С. Богданова, Л. И. Катаева. – М.: Просвещение, 2013. – 213 с.
3. Богина Т.Л. Режим дня в детском саду / Т.Л. Богина, Н.Т. Терехова. – М.: 2007. – 15 с.
4. Ветлугина Н. А. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду / Н. А. Ветлугина. – М.: Айрис-Пресс, 2011. – 204 с.
5. Кадырова Р. М. Нравственное воспитание детей в условиях детского сада: его составляющие, принципы, направления, средства и методы / Р. М. Кадырова // Молодой ученый. – 2015. — №7. – С. 762-766.
6. Козлова С. А. Нравственное воспитание детей в современном мире / С. А. Козлова // Дошкольное воспитание. – 2006. — № 9. – С. 25–27.
7. Мамайчук И.И. Развитие ребенка от рождения до семи лет. Методика наблюдения ребенка. Документы психолога и педиатра / И.И. Мамайчук. – СПб.: Питер, 2008. – 185 с.
8. Минкина М.В. Методика работы в разновозрастной группе детсада / М.В. Минкина. – Минск: 2007. – 233 с.
9. Мулько И. Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5–7 лет / И. Ф. Мулько. – М.: Детство-Пресс, 2010. – 96 с.
10. Харламов М. Ф. Педагогика / М. Ф Харламов. – М.: Гардарики, 2011. – 519 с.
Учебная работа № 133915. Контрольная Организация педагогического процесса (организация жизни, игра, труд, занятия в режиме дня)
Выдержка из похожей работы
обратим внимание на то, что школа есть вид социальной структуры, и что понятие
социальной структуры включает три вида. Первый — это структура иерархическая,
т. е. кто-то стоит выше, кто-то ниже. Второй вид — это кооперация, т. е.
сотрудничество равных, и только для технического удобства кто-либо получает
большее значение, чем другие. Третий вид социальной структуры — это
противопоставление одних другим, открытое и постоянное соперничество, т. е.
борьба.
Иерархическая
структура может покоиться на власти, или на авторитете, или на лидерстве в
толпе. Школа по своей социальной природе иерархична, но этим, однако, не
исчерпывается природа того, что есть в классе. Там есть нечто, что придает школе
ее педагогический характер. Что же делает школьную среду педагогической?
Изучение
школьной среды и того, чем она создается, прежде всего, подводит нас к вопросу
об авторитете. Мы увидим из всего дальнейшего, что именно наличность авторитета
создает педагогическую среду школы, определяет ее педагогический характер. Как
же можно психологически понять авторитет?
Есть
три теории, дающие на это ответ: 1) теория волюнтаристическая, 2) теория
интеллектуальная и 3) теория эмоционалистическая.
Немецкий
философ Паульсен (Paulsen, 1846—1908) является выразителем первой теории. Суть
ее в том, что она объясняет школьное взаимодей…
