Курсовая Разбор пьесы. Учебная работа № 194482
Количество страниц учебной работы: 41
Содержание:
Введение
1. Обоснование выбора
1.2 Режиссерский анализ драматургического произведения
1.2.1 Об авторе
1.2.2. Эпоха
1.3. Идейно-тематический анализ произведения
1.3.1. Тема
1.3.2 Идея
1.3.3 Конфликт
1.3.4. Жанр драматургического произведения
1.3.5 Словарь пьесы
1.4. Действенный анализ пьесы
1.4.1 Фабула и архитектоника пьесы
1.4.2 Событийный строй произведения
1.4.4 Характеристика действующих лиц
1.4.3 Сюжет
1.5. Режиссерский замысел спектакля
1.5.1 Сверхзадача
1.5.2 Сквозное действие
1.5.3. Событийный ряд
1.5.4. Основные события спектакля
1.5.5. Зерно спектакля
1.5.6. Рабочий жанр и характер спектакля
1.5.7. Система образов и сценическое решение характеров
1.5.8. Досье на персонажей
1.5.9. Художественно-образное решение спектакля
1.5.10. Пластическое решение и мизансценирование спектакля
1.5.11. Атмосфера и темпо-ритм спектакля
1.6. Художественные компоненты спектакля
1.6.1. Музыкально-шумовая партитура спектакля
1.6.2. Световая партитура
1.6.3. Эскизы костюмов
2. Задачи, вытекающие из результатов разбора пьесы
Заключение
Литература
1. А. Милн «Некто в котелке» Литературное наследие., перевод Ирины Ист-ратовой, 1999г, 213-218с.
2. Будур Н. В. и др. Зарубежная детская литература. – М., 2000
3. Милн А. Дом на Пуховой опушке. – М., 1999
4. Свердлов М. «Заводила хохочущей компании». // Литература. – 1999. — № 6. – С. 4
5. Урнов Д. Мир игрушечного медведя. // Милн А. Повести о Винни-Пухе. Стихи для детей. Сборник. – М., 1983
A. A. Milne. Autobiography — N-Y., 1939, p. 234-235
6. Ch. Milne. The Enchanted Places — L., p. 36
7. Record #118784072 // Gemeinsame Normdatei — 2012—2015.
8. data.bnf.fr
9. Автор «Винни-Пуха» оказался пропагандистом британской разведки. Lenta.ru (25 апреля 2013).
Приложения
Учебная работа № 194482. Курсовая Разбор пьесы
Выдержка из похожей работы
Выявление специфики преподавания драматического произведения на материале пьесы А.Н. Островского &qu…
…..сть каждого из изучаемых драматургических произведений,
будет способствовать более осмысленному его восприятию.
«Пьеса—драма, комедия—самая
трудная форма литературы,—писал М. Горький.—…В романе, в повести люди,
изображаемые автором, действуют при его помощи, он все время с ними, он
показывает читателю, как нужно их понимать, объясняет ему тайные мысли,
скрытые мотивы действий изображаемых фигур, оттеняет их настроения описаниями
природы, обстановки… управляет их действиями, делами, словами,
взаимоотношениями… Пьеса требует, чтобы каждая действующая в ней единица
характеризовалась и словом и делом самосильно, без подсказываний со стороны
автора…»[3,76].
Драматург не рассказывает о
жизни, о характерах своих героев, а показывает их в действии. Отсутствие
авторской характеристики, портрета и других компонентов образа, характерных
для прозы, осложняет восприятие драмы учащимися. Поэтому необходимо искать
такие приемы и формы работы, которые, с одной стороны, дали бы возможность
познакомить школьников со спецификой драмы как особого рода литературы, а с
другой— помогли бы им увидеть в изучаемых образцах произведения,
предназначенные для сцены и потому требующие значительно большего воображения и
усилия со стороны читателя. В этом и заключается актуальность работы, что своеобразие
драмы, ее отличие от эпоса и лирики дают основание поставить вопрос о
некоторых особенностях в соотношении методов и приемов работы, применяемых при
анализе драматургических произведений в средней школе.
Цель работы: выявление
специфики преподавания драматического произведения на материале пьесы
А.Н.Островского «Бесприданница».
Для достижения поставленной
цели необходимо решить следующие задачи:
— выявить специфику драмы как
рода литературы;
-познакомиться с методикой
преподавания драматического произведения в школе;
— выяснить особенности изучения
пьесы А.Н.Островского «Бесприданница»
Работа состоит из введения,
двух глав, заключения, литературы.
Глава 1. Изучение драматических произведений
1.1. Специфика драмы
Драма в системе литературы
занимает особое положение, так как она одновременно и полноправный литературный
род, и явление, закономерно принадлежащее театру. Драма как род обладает
специфическим содержанием, сутью которого стало осознание противоречий
действительности, и «прежде всего ее общественных противоречий через отношения
людей и их индивидуальные судьбы»[6,91], В отличие от эпоса, в драме мы видим
«подражание действию… посредством действия, а не рассказа»[4,30]. По точному
и образному определению В. Г. Белинского, «драма представляет совершившееся
событие как бы совершающимся в настоящем времени, перед глазами читателя или
зрителя»[1,52].
Специфическими чертами драмы
как рода являются отсутствие повествователя и резкое ослабление описательного
элемента. Основа драмы — зримое действие, и это сказывается на особом
соотношении в ней событийного движения и речей персонажей. Высказывания героев
и расположение, соотношение частей — важнейшие способы раскрытия мысли автора.
По отношению к ним другие способы выражения авторской позиции (перечень
действующих лиц, ремарки, указания для постановщиков и актеров) играют
подчиненную роль.
Важнейшей содержательной
категорией в драме является конфликт. Безусловно, конфликты существуют и в
эпосе, они могут присутствовать и в лирическом произведении, но их роль и
значение в эпическом и лирическом сюжете иные, чем в драме. Выбор конфликтов и
выстраивание их в систему во многом определяют своеобразие позиции писателя,
драматические столкновения — существеннейший способ выявления жизненных программ
персонажей и самораскрытия их характеров. Конфликт во многом обусловливает
направленность и ритм сюжетного движения в пьесе.
Содержательное наполнение
конфликтов, равно как и способы их воплощения в драматическом произведении
могут носить различный характер. Традиционно конфликты драмы по их содержанию,
эмоциональной ос…
