Тема: Развитие у младших школьников знаково-символической деятельности в процессе естественнонаучного образования. Учебная работа № 322368
Тип работы: Курсовая теория
Предмет: Психология
Страниц: 29
Год написания: 2015
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития знаково-символической деятельности у младших школьников 5
1.1 Сущность и виды знаково-символической деятельности и их место в учебном процессе 5
1.2 Знаково-символической деятельность у младших школьников 13
Глава 2.Практико-методические условия использования знаково-символической деятельности 21
2.1 Схематическая изобразительная наглядность в методике обучения биологии, способы ее применения и их дидактическое значение 21
2.2 Основные показатели качества знаний учащихся и обоснование методов их диагностики 23
Заключение 26
Список литературы 28
Предмет: психология образования
Учебная работа № 322368. Тема: Развитие у младших школьников знаково-символической деятельности в процессе естественнонаучного образования
Выдержка из похожей работы
Развитие памяти младших школьников в процессе изучения языковой теории
…….словий развития памяти
младших школьников в процессе языковой
теории
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Память
— сложный психический процесс, состоящий
из нескольких частных процессов,
связанных друг с другом. Память необходима
человеку. Она позволяет ему накапливать,
сохранять и впоследствии использовать
личный жизненный опыт. Всё закрепление
знаний и навыков относится к работе
памяти. Соответственно этому перед
психологической наукой стоит ряд сложных
проблем, входящих в раздел изучения
процессов памяти.
Исследования
памяти в настоящее время заняты
представители разных наук: психологии,
биологии, медицины, генетики и других.
В каждой из этих наук существуют свои
теории памяти: психологические (Г.
Эббингауз, К. Левин, П. Жане), биогенетические
(И.П. Павлов, И.М. Сеченов), физиологические
(Л.С. Выготский).
Исследования
А.А. Смирнова и П.И. Зинченко рассматривали
память как процесс, раскрыли новые и
существенные законы памяти как осмысленной
деятельности ребёнка. Память не является
какой-то самостоятельной функцией, а
теснейшим образом связана с личностью,
ее внутренним миром, интересами,
стремлениями. Поэтому развитие и
совершенствование происходит параллельно
с развитием ребёнка.
Над
развитием возрастных закономерностей
и индивидуальных особенностей памяти
у детей работала З.М. Истомина, которая
выявила заметные возрастные и
индивидуальные различия в процессе
изучения детьми языковой теории.
В настоящее
время существует много подходов к
изучению процессов памяти, в целом их
можно считать разноуровневыми, ибо
существуют теории памяти, изучающие
эту сложнейшую систему психической
деятельности на психологическом,
физиологическом и нейронном, а также
на биохимическом уровне. Многие теории
и в настоящее время остаются на уровне
гипотез.
Младший
школьный возраст – самая благодатная
почва для развития памяти в ее многообразии.
В настоящее время многие страны, в том
числе США, Япония, Англия, Канада,
Германия, Венесуэла, вкладывают в систему
образования огромные средства,
изготавливают множество сложнейших
устройств и систем для повышения уровня
развития памяти в процессе изучения
языковой теории.
Изучением
памяти занимались многие зарубежные и
отечественные ученые, такие как Г.
Эббингауз, З. Фрейд, А. Бине, К. Бюлер,
А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн,
Б.В. Зейгарник, Л.С. Выготский и другие.
Исследованиями
памяти и в настоящее
…
