Контрольная Психология общения. Задания № 32, 33, 35, 36, 37, 38, 39. Учебная работа № 124392
Количество страниц учебной работы: 15,9
Содержание:
«32. В психологической практико-ориентированной литературе можно встретить рекомендации о целесообразности использования безоценочной обратной связи по сравнению с оценочной, даже позитивной. Обоснуйте данную рекомендацию на примере конкретной ситуации межличностного взаимодействия. 33. К Вам как психологу обратились с проблемой низкого уровня взаимопонимания. Придумайте конкретную ситуацию и сформулируйте рекомендации, направленные на достижение (повышение) взаимопонимания.
35. Приведите примеры использования психогимнастических упражнений в коммуникативном тренинге с разными целями.
36. Приведите примеры оценочной и безоценочной обратной связи в педагогическом общении.
37. Приведите пример ситуации общения родителя с ребенком, в которой родитель использует эмпатическое слушание в вербальной форме.
38. Придумайте ситуацию педагогического общения и опишите приемы рефлексивного слушания в форме конкретного речевого высказывания реципиента.
39. Придумайте ситуацию взаимодействия педагога с учащимся, в которой педагог прогнозирует использование одной из трех психологических стратегий воздействия (Г.А. Ковалев). Обоснуйте выбор стратегии с точки зрения развития ребенка.
»
Учебная работа № 124392. Контрольная Психология общения. Задания № 32, 33, 35, 36, 37, 38, 39
Выдержка из похожей работы
специфические функции и представляет собой систему выработанных норм и
правил поведения, отражающих отношение человека к обществу, другим людям и
к самому себе. Дети, развивающиеся в многообразных отношениях с окружающими
людьми, усваивают различные моральные нормы, которые определяют их
представления о том, что такое долг, честь, добро, зло, гуманность,
справедливость. Становление нравственных взглядов , убеждений и идеалов
осуществляется в условиях выбора моральных норм, перед которым стоит каждый
школьник в своем поведении и деятельности. В его моральном суждении
выражается не только знание о нормах морали, но и отношение к ним. Деление моральных суждений школьников на три возрастных этапа
является закономерным, но в известной мере условным. На каждом этапе,
проходя определенные стадии развития, накапливаются те нравственные
образования, которые выделяют личность, отделяя ее от других, придавая ей
индивидуальное своеобразие и неповторимость. Границы этих возрастных этапов
сдвигаются в зависимости от эффективности воспитания, но сами по себе такие
сдвиги не беспредельны, хотя в условиях акселерации возможно более
ускоренное нравственное развитие. УСВОЕНИЕ ПРАВИЛ И НОРМ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ. С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его
взаимоотношениях с окружающими людьми….
