Диплом Исследование особенностей формирования профессионально значимых качеств учащихся в условиях модульного обучения (диссертация). Учебная работа № 119840
Количество страниц учебной работы: 192
Содержание:
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ……………………………………………………………………………………………………. 3
Глава 1. Концептуальный анализ формирования личности в условиях
профессионального обучения. ……………………………………………………………………….. 9
1.1. Основные подходы к изучению личностного становления в процессе
профессионального обучения. ……………………………………………………………………….. 9
1.2. Влияние психодидактических условий, сдерживающих процессы
профессионально-личностного развития………………………………………………………. 17
1.3. Оптимизация условий формирования личности в процессе
профессиональной подготовки. ……………………………………………………………………. 31
Глава 2. Эмпирическое исследование профессионально значимых качеств в
условиях традиционного и модульного обучения…………………………………………. 44
2.1. Организация и методы эмпирического исследования психологических
аспектов модульного обучения…………………………………………………………………….. 44
2.2. Особенности сформированности профессиональной направленности в
условиях модульного обучения. …………………………………………………………………… 48
2.3. Показатели профессионально-личностной мотивации в условиях
модульного обучения…………………………………………………………………………………… 59
2.4. Исследование самоактуализации учащихся в условиях модульного
обучения. …………………………………………………………………………………………………….. 67
2.5. Изучение социально-психологической комфортности учащихся в
условиях модульного обучения. …………………………………………………………………… 81
2.6. Развитие профессиональных навыков в практико-ориентированной
деятельности учащихся. ………………………………………………………………………………. 89
Глава 3. Психологическое обеспечение формирования профессионально
значимых качеств в условиях модульного обучения. ………………………………….. 106
3.1. Специфика психологического обеспечения модульного обучения. ……. 106
2
3.2. Исследование эффективности психологического обеспечения в
формировании профессионально значимых качеств в условиях модульного
обучения. …………………………………………………………………………………………………… 109
3.3. Технология развития пространственного мышления у учащихся
строительной специализации……………………………………………………………………… 116
Заключение. ……………………………………………………………………………………………. 125
Список литературы…………………………………………………………………………………. 128
Приложения ……………………………………………………………………………………….. 145
Приложение № 1………………………………………………………………………………….. 146
Приложение № 2………………………………………………………………………………….. 150
Приложение № 3………………………………………………………………………………….. 156
Приложение № 4………………………………………………………………………………….. 159
Приложение № 5………………………………………………………………………………….. 161
Приложение № 6………………………………………………………………………………….. 170
Приложение № 7………………………………………………………………………………….. 172
Приложение № 8………………………………………………………………………………….. 177
Приложение № 9………………………………………………………………………………….. 179
Приложение № 10………………………………………………………………………………… 185
Приложение № 11………………………………………………………………………………… 192
Учебная работа № 119840. Диплом Исследование особенностей формирования профессионально значимых качеств учащихся в условиях модульного обучения (диссертация)
Выдержка из похожей работы
на выполнение домашнего задания во 2 — 3–м классе отводится максимум 2 часа, в
5–м классе — не больше 2,5 часа, в 6–м — 3, после 7–го — 3,5, но с учетом, что
на каждый предмет потребуется не более 30 минут.
Правда, есть закономерность: время,
которое тратят сильные и слабые ученики на подготовку домашних заданий,
соотносится как 1:6, т.е. если сильный ученик справляется с уроками за 3 часа,
то слабому потребуется 18! Поэтому домашнее задание должно быть
дифференцированным. Учитывают ли это учителя? Не всегда. В начальных классах
большинство учеников, даже хорошо успевающих, не справляются с домашним
заданием без помощи взрослых.
А еще по гигиеническим требованиям
нельзя, например, в понедельник и субботу проводить математику, химию, физику и
контрольные работы, тем более — первым или последним уроками. Занятия
математикой или русским языком следует чередовать с физкультурой или
рисованием.
Изменения в учебных программах вызваны
стремлением сохранить и укрепить здоровье учащихся, облегчить социальную
адаптацию выпускников средней школы, более полно учесть специфику столичного
рынка труда, отразить новые требования законодательства к общеобразовательной
подготовке старшеклассников.
С этой целью усилено внимание к задаче
индивидуализации учебного процесса, в вариантах рабочих учебных планов на
конкретных примерах по…
