Тема: Система специальных образовательных учреждений для детей с нарушением слуха младшего возраста(3-4 года)(на примере Архангельской области). Учебная работа № 333049
Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Коррекционная педагогика
Страниц: 24
Год написания: 2019
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические аспекты изучения специальных образовательных учреждений для лиц с нарушением слуха 4
1.1. Нормативно-правовая база специального образования 4
1.2. Модели организации учебного процесса для лиц с нарушением слуха 8
1.3. Профориентационная работа с лицами с нарушением слуха, социально-педагогическая адаптация и реабилитация 8
1.4. Профессиональное образование лиц с нарушением слуха 9
1.5. Социально-педагогическая работа со взрослыми людьми с нарушением слуха 10
2. Практическое изучение специальных образовательных учреждений для лиц с нарушением слуха 12
2.1. Система помощи и образования лиц с нарушением слуха в Архангельской области 12
2.2. Инклюзивное образование в Архангельской области 14
2.3. Организация работы специальных образовательных учреждений Архангельской области 16
2.4. Конспект дефектологического фронтального занятия с детьми с нарушением слуха 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 24
Учебная работа № 333049. Тема: Система специальных образовательных учреждений для детей с нарушением слуха младшего возраста(3-4 года)(на примере Архангельской области)
Выдержка из похожей работы
Специальная психология и специальная педагогика
…….ушенных органов и
систем организма и образование такого
человека в целях его социальной адаптации
и интеграции в общество и обеспечения
ему возможности максимально независимой
жизни. Имея с общей педагогикой единую
конечную цель
— достижение развивающейся личностью
социализации и самореализации, специальная
педагогика подчеркивает в этой цели
сущностный для человека с ограниченными
возможностями жизнедеятельности смысл:
достижение им максимально возможной
самостоятельности и независимой жизни
как высокого качества социализации
предпосылки для самореализации. Цели,
без достижения которых невозможна
ни социализация, ни самореализация
человека с ограниченными возможностями.
К числу целей
более общего уровня относятся: коррекция
недостатка, его компенсация педагогическими
средствами; абилитация (применительно
к младенческому и раннему возрасту)
и реабилитация, в первую очередь
социальная и личностная. Достижение
этих целей специальной педагогики
становится возможным тогда, когда
достигнуты конкретные цели обучения и
воспитания, образования в целом, т.е.
когда налицо положительные результаты
коррекции и компенсации недостатка.
Например, для лиц с нарушениями зрения
— это овладение специальными средствами
чтения и письма, ориентировки в
пространстве; для неслышащих — овладение
навыками восприятия устной речи по
чтению с губ говорящего и с использованием
остаточного слуха и др. К специфическим
конкретным целям
можно отнести и компоненты личностной
реабилитации – воспитание чувства
собственного достоинства, преодоление
чувства малоценности, маргинальности
или завышенной самооценки, формирование
адекватных форм социального поведения
и некоторые другие. Для достижения
указанных целей специальная педагогика
решает целую систему задач:
— изучает педагогические закономерности
развития личности в условиях ограниченных
возможностей жизнедеятельности; — в
соответствии со структурой нарушения
и социально-личностными условиями
его проявления определяет коррекционные
и компенсаторные возможности конкретного
человека с конкретным нарушением; —
определяет и обосновывает построение
педагогических классификаций лиц с
ограниченными возможностями здоровья
и жизнедеятельности; — изучает
закономерности специального образования,
существующие педагогические системы
образования лиц с ограниченными
возможностями; — разрабатывает научные
основы содержания образования, пр
…
