Тема: Формирование коммуникативных учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в учебной деятельности. Учебная работа № 336387
Тип работы: Курсовая теория
Предмет: Педагогика
Страниц: 33
Год написания: 2017
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические основы изучения формирования коммуникативных учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в учебной деятельности 5
1.1. Характеристика детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 5
1.2.Особенности формирования коммуникативных учебных действий 9
2.Обзор методов и методик по формированию коммуникативных учебных действий у обучающихся с УУО и ТУО 12
2.1.Формирование коммуникативных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью с помощью метода групповой работы
на уроках в школе 12
2.2.Особенности коммуникации детей с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости 17
3.Работа по формированию коммуникативных учебных действий у обучающихся с УУО и ТУО 21
3.1.Опыт работы по обучению воспитанников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 21
3.2.Развитие коммуникативной компетентности у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на занятиях по ручному труду 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 30
Учебная работа № 336387. Тема: Формирование коммуникативных учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в учебной деятельности
Выдержка из похожей работы
Формирование мотивов учебной деятельности младших школьников
…….вание мотивов учебной деятельности
учащихся начальных
классов…………………………………………………………………………….31
2.1.Изучение
уровня развития мотивов учебной
деятельности учащихся начальных
классов………………………………………………………………31
2.2.
Формирование мотивов учения у учащихся
начальных классов………..36
2.3.Анализ
результатов исследования………………………………………….46
Заключение……………………………………………………………………….49
Список
литературы………………………………………………………………50
Приложение………………………………………………………………………52
Введение
В
наше время человек не может получить
профессию без соответствующего
образования. Обучение в школе является
обязательным и необходимым условием
для полноценной жизни. Люди могут усвоить
социальный опыт только при наличии
желания и собственной активности.
Поэтому при поступлении в школу для
родителей и специалистов, работающих
с детьми, важно, чтоб дети хотели учиться
[10,16].
Психологическое
изучение мотивации и ее формирование
— это две стороны одного и того же процесса
воспитания мотивационной сферы целостной
личности ученика. Изучение мотивации
— это выявление ее реального уровня и
возможных перспектив, зоны ее ближайшего
развития у каждого ученика и класса
в целом. Результаты изучения становятся
основой для планирования процесса
формирования. Вместе с тем в процессе
формирования мотивации вскрываются
новые ее резервы, поэтому подлинное
изучение и диагностика осуществляются
в ходе формирования. Само по себе
формирование является целенаправленным,
если учитель сравнивает полученные
результаты с тем исходным уровнем,
который предшествовал формированию,
и с теми планами, которые были намечены.
Организуя
изучение и формирование мотивации,
важно не допускать упрощенного их
понимания. Изучение не следует
рассматривать как только регистрацию
учителем того, что лежит на поверхности
и бросается в глаза («хочет» или «не
хочет» школьник учиться), а следует
строить как проникновение учителя в
глубинные закономерности становления
ученика как личности и как субъекта
деятельности. Формирование также неверно
понимать как «перекладывание» учителем
в голову ученика готовых, извне
задаваемых мотивов и целей учения. На
самом деле формирование мотивов учения
— это создание в школе условий для
появления внутренних Побуждений
(мотивов, целей, эмоций) к учению; осознания
их учеником и дальнейшего саморазвития
им своей мотивационной сферы. Учитель
при этом не занимает позицию хладнокровного
наблюдателя за тем,
…
