Курсовая Развитие ответственности дошкольников в дошкольном образовательном учреждении. Учебная работа № 134277
Количество страниц учебной работы: 26,5
Содержание:
Введение 3
Глава 1. Проблема развития ответственности у детей старшего дошкольного возраста 5
1.1 Ответственность ребенка 5
1.2 Развитие ответственности. Советы психолога 7
Выводы к первой главе 11
Глава 2. Развитие ответственности дошкольников в дошкольном образовательном учреждении 12
2.1 Роль воспитателя на развитие ответственности 12
2.2 Проблема воспитания ответственности в дошкольном образовательном учреждении 16
Выводы по второй главе 22
Заключение 23
Список литературы 25
1. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. — М.: изд. дом «Карапуз», 2012. – 262 с.
2. Бражицкая, А. А. Формы взаимодействия ДОУ с родителями [Текст] / А. А. Бражицкая, Е. В. Корнеева // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. — СПб, 2014. — 28-31 с.
3. Виноградова Н.Ф. Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Издательство «Просвещение», 2012. — 128 с.
4. Давыдова О.И. Сопровождение семейного досуга педагогами ДОО // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. — 2016-№ 4 — 30с
5. Кротова Т. В. Оценка уровня взаимодействия ДОУ и семьи // Управление ДОУ. — 2013. — №5 — 103 с.
6. Крулехт М.В. Детский сад и семья как партнеры педагогического взаимодействия: Сб. научн. труд./ Сост. Н.П. Митрошина и др./ — СПб.: Речь, 2011
7. Кузьмичев, И. Литература и нравственное воспитание личности. Пособие для учителей / И. Кузьмичев. — М.: Просвещение, 2014. — 176 c.
8. Николаева C. Н. Методика воспитания дошкольников / C. Н. Николаева. — М.: Академия, 2012. — 224 c.
9. Осипова, Л.Е. Работа детского сада / Л.Е.Осипова. – Изд. центр «Скрипторий», 2011
10. Панферов В.Н. Справочник воспитателя ДОУ / В.Н. Панферов. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 384 с.
11. Родители и дети: психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной и Е.О. Смирновой. – М.: «Когито-Центр», 2013. – 230 с.
12. Рождественская Н.А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятия родителями своих детей / Н.А. Рождественская // Вестник Московского университета. – 2012. – №2. – 48-53 c
13. Специализированный образовательный портал «Инновации в образовании», свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-27887 от 12.04.2007 http://sinncom.ru/content/chemp_mr/index. htm
14. Степанов С.С. Азбука детской психологии / С.С. Степанов. – М.: Сфера, 2014. – 128 c.
15. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 г. № 2227-р)
16. Тонкова, Ю.М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи. [Текст] / Ю. М. Тонкова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы межд. заоч. конфер. — Пермь: Меркурий, 2012. – 71 – 74 c.
17. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Серия «Справочники». – Рн/Д.: Феникс, 2013. – 384 с.
18. Шевцова С.Е. Повышение роли отца в воспитании ребёнка: возможности развивающей образовательной среды ДОО и социума.// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. №2 февраль 2016 -38с
19. Ягодина Л.А. Совместная семейная игровая терапия в условиях детского сада / Л.А. Ягодина // Психолог в детском саду. – 2013. – №3. – 118-124c.
20. Ядэшко, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Ядэшко. — М.: 2010.
Учебная работа № 134277. Курсовая Развитие ответственности дошкольников в дошкольном образовательном учреждении
Выдержка из похожей работы
которая с годами теряет свою силу. Вместе с тем проблема развития воображения хотя
и привлекает к себе неослабевающий интерес психологов, но до сих пор является одной
из наименее разработанных и спорных проблем психологии. В общих чертах воображение
можно определить как способность к перекомбинированию образов. Сущность воображения
заключается в том, что оно «схватывает» целое раньше частей, на основе отдельного
намека строит целостный образ. Отличительной особенностью воображения является своеобразный
«отлет от действительности», создание нового образа, а не простое воспроизведение
известных представлений, что характерно для памяти или внутреннего плана действий
[48, с.260]. Возможность построения нового, воображаемого мира ребенком разные психологи
объясняли по-разному.
Философ Л.Э. Голосовкер рассматривает
воображение как первоначальный и высший познающий и комбинирующий разум
человека, разум его мифотворческого периода. Он определяет воображение
парадоксально – «разум воображения», диалексическая логика воображения – и
противопоставляет его разуму науки как отвлеченному разуму. Разум порождает
идеи, которыми живет человечество.
В психологии воображение трактуется как
своеобразный тип синтеза чувственного и рационального, особенность которого и
заключается в его субъективности. Роль воображения в процессе творческого
познания можно …
