Контрольная Теория обучения и педагогические технологии (практикум одаренные дети). Учебная работа № 133454
Количество страниц учебной работы: 53
Содержание:
«Содержание
1 График учета и контроля выполнения заданий практикума
2 Организационно-методический раздел
3 Блок 1. Анализ комплексного задания практикума
4 Блок 2. Изучение документа
5 Блок 3. Знакомство с аудиторией
6 Блок 4. Формирование учебного содержания
7 Блок 5. Определение цели занятия и требований к результатам обучения
8 Блок 6. Подбор формы и методов обучения, разработка визуального сопровождения
9 Блок 7. Разработка контрольных измерителей
10. Блок 8. Конструирование технологии обучения
11 Блок 9. Оформление конспекта учебного занятия
12 Рефлексия
13 Список рекомендованной литературы
Список литературы
1. Абульханова-Славская, К. А. Активность и созидание личности как субъекта деятельности. Психология личности в социальном обществе. Активность и развитие личности / К. А. Абульханова- Славская. — М: Наука, 2009. — 183 с.
2. Асеев, В.Г. Возрастная психология. — Иркутск: ИГПИ, 2009. — 193 с.
3. Гатанов Ю.Б. Психологические особенности влияния стиля педагогической деятельности на мотивацию учащихся. Автореф. дисс. на со-иск. уч. ст. к.психол. н. — М., 2008. — 21с.
4. Детская педагогика/под редакцией Логиновой В.И. и Саморуковой П.Г. -М., 2008-256с.
5. Калинина С.В. О профессиональном и личностном самоопределении старшеклассников. // Ананьевские чтения: (Тезисы научно-практической конференции «Ананьевские чтения-98» / Под ред. Крылова А.А. — СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2008. — с. 100-101.
6. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессии / Е.А. Климов. — 2010.-С. 47.
7. Кон, И.С. Психология старшеклассника. — М.: «Просвещение», 1982. — 207 с.
8. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. — М.: Педагогика, 2009. -279 с.
9. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. — М.: Политииздат, 1977. — 304 с.
10. Макеева, Л.В. Возрастная динамика самооценки подростков. // Психология XXI века. (Тезисы Международной межвузовской научно-практической студенческой конференции 13-15 апреля 2000г.). — СПб., 20010. — с. 173-175.
11. Мир детства. / Под ред. А.Г.Хрипковой. -М., 2007-256 с.
12. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. — М., 2014. 198 с.
13. Пасниченко, А.Э. О различиях самооценки волевых качеств личности в подростковом и юношеском возрасте. // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. № 3 (2001). — с. 39-45.
14. Прихожан А.М., Дубровина И.В, Андреева А.Д. Психология: Учебное пособие для начальной школы. — М.: Наука, 2008. — 325 с.
15. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. — М.: Мир, 2014. — 320 с.
16. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2006. — 149 с.
»
Учебная работа № 133454. Контрольная Теория обучения и педагогические технологии (практикум одаренные дети)
Выдержка из похожей работы
Задания:
Раскрыть понятие о дидактических принципах, их
значении.
Охарактеризовать каждый из дидактических
принципов (предложенные в источнике правила необходимо сгруппировать).
Раскрыть понятие о системе дидактических
принципов, ее значении.
Деятельностный подход в дидактике позволяет
выявить основные компоненты учебного процесса – задачи, содержание, методы
стимулирования, организации учебной деятельности и контроля, средства, формы и
результаты обучения. К каждому из этих компонентов обучения, как и к процессу в
целом, должны быть предъявлены определенные основополагающие требования,
которые являются принципами обучения. При таком подходе становится ясной
определенная последовательность принципов, повышается их значение для
повседневного использования в деятельности учителей.
Дидактические принципы (принципы
обучения) – это основные положения, определяющие содержание, организационные
формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и
закономерностями. Принципы обучения по своему происхождению являются
теоретическим обобщением педагогической практики. Они носят объективный
характер, возникают из опыта практической деятельности, поэтому являются
руководящими положениями.
Дидактические правила – это основанное на общих принципах описание педагогической
деятельности в определенных условиях для достижения оп…
