Контрольная Психолого-педагогические доминанты развития личности в ранней юности. Основные направления и технологии социально-педагогической деятельности. Учебная работа № 140758
Количество страниц учебной работы: 23,6
Содержание:
«Содержание
Введение 3
Психолого-педагогические доминанты развития личности в ранней юности 5
Основные направления и технологии социально-педагогической деятельности 15
Заключение 23
Список использованной литературы 24
Список использованной литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология учебник и практикум для академического бакалавриата / Г. С. Абрамова. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт ; ИД Юрайт, 2014. — 811 с.
2. Авдулова, Т.П. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Т.Д. Марцинковская, Т.П. Авдулова . — М.: ИЦ Академия, 2011. — 336 c.
3. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 192 с.
4. Крившенко Л.П. Педагогика. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. — 432 с.
5. Хухлаева, О.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров / О.В. Хухлаева, Е.В. Зыков, Г.В. Бубнова. — М.: Юрайт, 2013. — 367 c.
6. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. — М.: Гардарики, 2009. — 349 c»
Учебная работа № 140758. Контрольная Психолого-педагогические доминанты развития личности в ранней юности. Основные направления и технологии социально-педагогической деятельности
Выдержка из похожей работы
условиях у детей старшего школьного возраста с нарушением речи
2.1 Задачи,
методы и организация исследования
2.2 Анализ
результатов формирующего эксперимента
Заключение
Список
использованной литературы
Приложения
Введение
Проблема психолого-педагогических условий успешного развития
личности ребенка и ее успеваемости во все времена была одной из центральных в
психологии и педагогической науке. Количество слабоуспевающих и неуспевающих
школьников не уменьшается и это относится к разным уровням обучения – к средним
классам, но особенно к начальному звену обучения детей.
Внимание среди познавательных процессов занимает особенное
место, поскольку оно не имеет собственного содержания, а обслуживает другие
психические процессы. Внимание во многом определяет успешность их
функционирования. От уровня развития свойств внимания (устойчивости,
концентрации, объёма, распределения, переключения) и от уровня сформированности
произвольного внимания, по-видимому, во многом зависит и успешность учебной
деятельности в целом.
Вопросы активизации внимания дошкольников относятся к числу наиболее
актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация
принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и
развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельност…
