Контрольная Методика обучения грамоте и письму младших школьников (9 заданий). Учебная работа № 137442

Учебная работа № 137442. Контрольная Методика обучения грамоте и письму младших школьников (9 заданий)

Выдержка из похожей работы

…несколько замечаний об обучении главнейшему
предмету — чтению.
Чтению
учились по азбукам и букварям. Их сохранилось довольно, так что можно составить
правильное понятие о ходе занятий по обучению чтению и о трудностях, здесь
встречавшихся. Славянские буквы гораздо сложнее и труднее русских, для их
запоминания нужно больше времени и усилий, чем для запоминания русских. Буквы
назывались по-старинному: аз, буки; веди: способ обучения чтению был
буквослагательный, самый малопонятный и неудобный. В XVII веке начали
появляться буквари с приемами лучшего — звукового — способа: «подобает убо
каеждо письмя глаголати, яко оно глас свой творит, и якоже глас его есть, сице
и звати тое по гласу его». За буквами следовали склады двухсложные,
трехсложные. При чтении слов был особый труд — научиться разбирать слова с
титлами или сокращениями, так называемые «подтительные». Геннадий
поминает их особо от азбуки как отдельную ступень обучения и изучение их ставит
наряду с изучением азбуки и Псалтири. Очень много заботились о правильности и
выразительности славянского чтения, для чего пользовались множеством
надстрочных знаков, служивших для обозначения ударения в словах и разных
оттенков в произношении. Таковы «оксия или острая, сия убо ударяется и речию
обостряется… тяжкая или вария, сия отягчается, сиречь с протяжением речь
объявляет… облегченная, сиречь камора, посредне…