Реферат Методы классификации декодирования товаров. Учебная работа № 193034

Учебная работа № 193034. Реферат Методы классификации декодирования товаров

Выдержка из похожей работы

…….

Классификация методов воспитания

…..яется, как правило, в процессе реализации
совокупности методов. Сочетание этих методов в каждом случае адекватно
поставленной цели и уровню воспитанности детей. Каждый метод реализуется различно
в зависимости от опыта педагога и его индивидуального стиля профессиональной
деятельности.
Задача
совершенствования методов стоит постоянно, и каждый воспитатель в меру своих
сил и возможностей ее решает, внося в разработку общих методов свои частные изменения,
дополнения, соответствующие конкретным условиям воспитательного процесса.
Методов
и особенно различных версий (модификаций) в педагогической литературе
указывается так много, что разобраться в них, выбрать адекватные целям и
реальным обстоятельствам помогали лишь их упорядочение, классификация.
Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система
методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое,
существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует
их осознанному выбору, наиболее эффективному применению. Опираясь на
классификацию, педагог не только ясно представляет себе систему методов, но и
лучше понимает назначение, характерные признаки различных методов и
модификаций.
Любая
научная классификация начиналась с определения общих оснований и выделения
признаков для ранжирования объектов, составляющих предмет классификации. По
каким признакам могут быть выстроены в систему методы воспитания? Таких
признаков, учитывая, что метод воспитания — явление многомерное, много.
Отдельную
классификацию можно составлять по любому общему признаку. На практике так и
поступают, получая различные системы методов. В современной педагогике известны
десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических
задач, а другие – представляют лишь теоретический интерес. В большинстве систем
методов логические основания классификации выражены нечетко. Этим объясняется
тот факт, что в практически значимых классификациях за основу берется не одна,
а несколько важных и общих сторон метода.
Можно
условно выделить группы методов прямого и косвенного педагогического влияния.
Методы
прямого педагогического влияния предполагают немедленную или отсроченную
реакцию ученика и его соответствующие действия, направленные на самовоспитание.
Методы
косвенного педагогического влияния предполагают создание такой ситуации, такую
организацию деятельности, в которые включается ребенок, при этом формируется
соответствующая установка на самосовершенствование, на выработку определенной
позиции в системе его отношений с учителями, товарищами, обществом.
По
характеру воздействия на учащегося методы воспитания делят на убеждение,
упражнение, поощрение и наказание (Н.И.Болдырев, Н.К.Гончаров, Ф.Ф.Королев и
др.). В данном случае общий признак «характер метода» включает в себя
направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны метода. К
этой классификации тесно примыкает другая система общих методов воспитания,
которая трактует характер методов более обобщенно (Т.А.Ильина,
И.Т.Огородников). Она включает в себя методы убеждения, организации
деятельности, стимулирования п…