Тема: Возможности цветовой диагностики социальных эмоций и ценностных ориентаций детей дошкольного возраста. Учебная работа № 321604
Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Психология Педагогическая
Страниц: 28
Год написания: 2018
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические основы социальных эмоций и ценностных ориентаций детей дошкольного возраста. 5
1.1. Социальные эмоции и ценностные ориентации личности 5
1.2. Социальные эмоции и ценностные ориентации детей дошкольного возраста 9
Выводы по 1 главе 12
2. Практические аспекты возможностей цветовой диагностики социальных эмоций и ценностных ориентаций детей дошкольного возраста 13
2.1. Организация и методы исследования 13
2.2. Анализ результатов исследования 15
Выводы по 2 главе 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 24
ПРИЛОЖЕНИЯ 26
Учебная работа № 321604. Тема: Возможности цветовой диагностики социальных эмоций и ценностных ориентаций детей дошкольного возраста
Выдержка из похожей работы
Диагностика общения дошкольников
…….вным принципом,
которого придерживаются разработчики
диагностических методик, является
принцип естественности поведении
ребенка, что предусматривает минимальное
вмешательство экспериментатора в
привычные повседневные формы поведения
детей. Часто для реализации этого
принципа используются разнообразные
способы побуждения ребенка к игре, в
процессе которой проявляются разные
возрастные особенности развития детей.
Очень
популярными являются разнообразные
ШКАЛЫ РАЗВИТИЯ детей, предусматривающие
проведение аналитических стандартизованных
наблюдений за ребенком и последующее
сопоставление полученных данных с
возрастными нормами развития. Применение
этих шкал развития требует специального
опыта и должно выполняться
специалистами-психологами. Но так как
психолог имеет гораздо меньше возможности
наблюдать ребенка в естественной
обстановке, чем воспитатель, то
целесообразно организовать сотрудничество
психолога с воспитателем — путем
перекрестного сравнения собственных
оценок и наблюдений психологу с оценками
и наблюдениями воспитателя .
Поскольку
дошкольники уже овладевают речью,
реагируют на личность экспериментатора,
то становится возможным осуществление
общения с ребенком и в ходе его проведение
диагностики развития. Однако речь
дошкольника еще находится в стадии
становления, и иногда это ограничивает
возможности применения вербальных
тестов, поэтому исследователи отдают
предпочтение невербальным методикам.
Наиболее
важными для диагностики развития
маленьких детей признается его моторная
и познавательные сферы, речь и социальное
поведение (А. Анастази, 1982, Й.Шванцара,
1978 и др.).
При
проведении и оценке результатов
диагностики развития дошкольника
следует учитывать особенности личностного
развития в этом возрасте. Отсутствие
мотивации, интереса к заданиям может
свести все усилия экспериментатора на
нет, поскольку ребенок не примет их. На
эту особенность дошкольников указывал,
например, А. В. Запорожец, который писал:
…даже когда ребенок принимает
познавательную задачу и пытается ее
решить, те практические или игровые
моменты, которые побуждают его действовать
определенным образом, трансформируют
задачу и придают своеобразный характер
направленности мышления ребенка. Этот
момент необходимо учитывать, чтобы
правильно оценить возможности детского
интеллекта (А. В. Запорожец, 1986, с.204). И
далее: …различия в решении сходных
интеллектуальных задач мл
…