Тема: Заикание у детей.. Учебная работа № 325407

Учебная работа № 325407. Тема: Заикание у детей.

Выдержка из похожей работы

…

Специальная психология для детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития

…….Дошкольный возраст
от 3 до 7……………………………………….40

3. Специальная психология для
детей с задержкой психического
развития…42

3.1. Эксперимент с детьми страдающими
задержкой психического
развития……………………………………………………………………..53

4. Специальная психология для
детей страдающих задержкой речевого
развития (заиканием)…………………………………………………………….62

4.1.Психологические причины
заикания………………………………….71

4.2. Психологическое
обследование заикающихся………………………75

Заключение………………………………………………………………………105
Список
использованной литературы………………………………………….108

Введение.

Недостаточность
сформированности познавательных
процессов зачастую является главной
причиной трудностей, возникающих у
детей с ЗПР при обучении в школе. Как
показывают многочисленные клинические
и психолого-педагогические исследования,
существенное место в структуре дефекта
умственной деятельности при данной
аномалии развития принадлежит нарушениям
памяти.

Наблюдения педагогов и
родителей за детьми с ЗПР, а также
специальные психологические исследования
указывают на недостатки в развитии их
непроизвольной памяти. Многое из того,
что нормально развивающиеся дети
запоминают легко, как бы само собой,
вызывает значительные усилия у их
отстающих сверстников и требует
специально организованной работы с
ними.

Одной из основных
причин недостаточной продуктивности
непроизвольной памяти у детей с ЗПР
является снижение их
познавательной активности.
В исследовании Т.В. Егоровой (1969) эта
проблема была подвергнута специальному
изучению. Одна из применявшихся в работе
экспериментальных методик предусматривала
использование задания, цель которого
состояла в раскладывании картинок с
изображениями предметов на группы в
соответствии с начальной буквой названия
этих предметов. Было выявлено, что дети
с задержкой развития не только хуже
воспроизводили словесный материал, но
и тратили на его припоминание заметно
больше времени, чем их нормально
развивающиеся сверстники. Главное
отличие заключалось не столько в
неординарной продуктивности ответов,
сколько в разном отношении к поставленной
цели. Дети с ЗПР самостоятельно почти
не предпринимали попыток добиться более
полного припоминания и редко применяли
для этого вспомогательные приемы. В тех
случаях, когда это все же происходило,
зачастую наблюдалась подмена цели
действия. Вспомогательный способ
использовался не для припоминания
нужных слов, начинающихся на определен
…