Тема: Психологические особенности обучения педагогов системы дополнительного образования саногенному поведению. Учебная работа № 323424
Тип работы: Диплом
Предмет: Психология
Страниц: 73
стр.
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические основы системы обучения взрослых саногенному поведению: основные направления исследования в психологии 7
1.1 Психологические особенности взрослых 7
1.2. Психологические особенности процесса обучения взрослых 15
1.3 Психологические модели обучения саногенному поведению взрослых людей. Сущность и структура саногенного поведения 28
2. Организация исследования психологических особенностей обучения взрослых саногенному поведению 35
2.1 Краткая характеристика экспериментальной группы 35
2.2. Цель, задачи содержание и структура обследования 35
2.3 Оценка психологических особенностей взрослых, проходящих обучение саногенному поведению 38
2.4 Рекомендации педагогам, обучающим взрослых саногенному поведению 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73
Учебная работа № 323424. Тема: Психологические особенности обучения педагогов системы дополнительного образования саногенному поведению
Выдержка из похожей работы
Психологические особенности учения взрослых
…….овека, контингент взрослых людей
тоже вовлечен в процесс обучения.
Повышение требований к интеллекту
взрослого человека, к его мобильности
и способности непрерывно обучаться
происходит в условиях технического
перевооружения производства, появления
новых профессий, гигантского роста
информации и расширения масштабов
человеческой деятельности.
Каковы же возможности человека
в период взрослости? Многочисленными
исследованиями установлено, что в разные
периоды жизни человека наблюдается
неравномерное развитие его психических
функций. Так, наиболее высокая степень
восприимчивости социального и
профессионального опыта отмечается в
пору от 18 до 25 лет. В эти годы происходят
наибольшие изменения в интеллектуальных
функциях. Это свидетельствует о
подвижности и гибкости взаимосвязей
между памятью и вниманием. В 26-29 лет
внимание по своему развитию опережает
память и мышление. Это связано с резкой
перестройкой личности: определяются
жизненные позиции, меняется положение
человека в семье, в трудовом коллективе.
В 30—33 года вновь наступает высокое
развитие всех интеллектуальных функций
— памяти, мышления и внимания, которое
снижается к 45 годам. Затем быстрота
приема информации, ее переработки и
реакции на нее, интенсивность внимания,
а также эмоциональная уравновешенность
и другие психологические показатели
понижаются.
Как было отмечено Б.Г. Ананьевым,
интенсивность старения интеллектуальных
функций зависит от двух факторов:
внутренним фактором является одаренность
человека, внешним — образование.
Образование противостоит старению,
затормаживает его процессы. Следует
учесть, что до 35 лет происходит становление
целостности функциональной основы
интеллектуальной деятельности человека;
в период между 26 и 35 годами повышается
интегрированность межфункциональной
системы; а в период между 35 и 46 годами
под влиянием усиливающейся жесткости
связей между функциями и их показателями
происходит снижение возможностей
новообразований. Это создает противоречие,
выражающееся в том, что сохраняется
высокая интеллектуальная активность
и продуктивность в привычных условиях
профессиональной работы и вместе с тем
возникают серьезные затруднения в
овладении новыми видами деятельности.
Поэтому подготовка, переподготовка и
постоянное повышение квалификации
работников, создание на производстве
системы непрерывного образования кадров
— важные условия профессионального и
интеллектуальног
…
