Диплом Особенности интеллектуального развития детей с различными типами экологического сознания. Учебная работа № 115429
Количество страниц учебной работы: 61
Содержание:
Введение………………………………………………………………………3
Глава 1. Состояние проблемы исследования в психологических и педагогических работах……………………………………………….……5
1.1. Психологические особенности младшего подросткового возраста..…5
1.2. Экологическое сознание: сущность, структура, типология……….…12
1.3. Проблема интеллектуального развития младших подростков………22
Выводы по теоретической части………………………………………….……29
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей интеллектуального развития детей младших подростков с различными типами экологического сознания……………….…….….32
2.1. Организация и методы исследования…………………………….……32
2.2. Результаты исследования и их обсуждение…………………….….….36
2.3. Практические рекомендации психологам и педагогам……….….…..44
Выводы по практической части……………………………………….…..…….45
Заключение………………………………………………………..……..…..47
Литература…………………………………………………………………..49
Приложения………………………………………………………………….56
Учебная работа № 115429. Диплом Особенности интеллектуального развития детей с различными типами экологического сознания
Выдержка из похожей работы
знания, повышение уровня познавательной мотивации, а также проблем повышения
качества знаний по физике и даже сокращения информационной перегрузки обучаемых
[2]. Перспективной является идея о целесообразности формирования
методологических знаний в единстве с прикладными. «Эта методическая идея
имеет глубокие философские корни, поскольку основана на философской идее о
неразрывной связи материальности и познаваемости Мира» (Н.В.Шаронова).
Более того, существуют учебные программы, направленные на формирование
методологических и прикладных знаний, методические схемы и рекомендации [3], то
есть очевиден переход от теоретических исследований в этой области теории и
методики обучения физике к внедрению в образовательный процесс, что весьма
перспективно, особенно в условиях сокращения недельной нагрузки по физике в
общеобразовательной школе.
Однако следует
иметь в виду, что результат, достигаемый при формировании методологических
знаний, не является самоцелью. Особенно в условиях перехода к профильному
обучению в старшей школе, при котором для учащихся, выбравших профиль А и Б, не
ставится целью решение перечисленных выше проблем. На самом деле системность,
научность, качество знаний являются в этом смысле не решающими факторами,
влияющими на результат обучения, а косвенно способствуют развити…
