Тема: Воспитание настойчивости в продуктивных видах деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Учебная работа № 338450
Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Педагогика и психология
Страниц: 36
Год написания: 2015
ВВЕДЕНИЕ 2
1.ВОСПИТАНИЕ НАСТОЙЧИВОСТИ В ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Теоретические основы воспитания настойчивости дошкольников в теории отечественного образования 6
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «продуктивная деятельность у старших дошкольников» 6
1.3. Современное состояние дошкольной образовательной организации по воспитанию настойчивости в продуктивной деятельности старших дошкольников . 8
Выводы по первой главе 11
2.ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ НАСТОЙЧИВОСТИ В ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 12
2.1. Диагностика уровня сформированности настойчивости у старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 12
2.2. Комплекс мероприятий с детьми старшего дошкольного возраста по воспитанию настойчивости в продуктивной деятельности в дошкольной образовательной организации 15
2.3.Методические рекомендации педагогам по воспитанию настойчивости в продуктивной деятельности старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 18
Выводы по второй главе 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 26
ПРИЛОЖЕНИЯ 28
Учебная работа № 338450. Тема: Воспитание настойчивости в продуктивных видах деятельности у детей старшего дошкольного возраста
Выдержка из похожей работы
Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности
…….юдей, действующих
стихийно или согласно определенным
целям. При этом сам человек не мыслится
как пассивное существо, которое
фотографически отображает внешнее
воздействие. Он выступает как субъект
своего собственного формирования и
развития.
Целенаправленное
формирование и развитие личности
обеспечивает научно организованное
воспитание.
Современные
научные представления о воспитании как
процессе целенаправленного формирования
и развития личности сложились в итоге
длительного противоборства ряда
педагогических идей.
Уже в период
средневековья сформировалась теория
авторитарного воспитания, которая в
различных формах продолжает существовать
и в настоящее время. Одним из ярких
представителей этой теории был немецкий
педагог И. Ф. Гербарт, который сводил
воспитание к управлению детьми. Цель
этого управления – подавление дикой
резвости ребенка, «которая кидает его
из стороны в сторону», управление
ребенком определяет его поведение в
данный момент, поддерживает внешний
порядок. Приемами управления Гербарт
считал надзор за детьми, приказания.
Как выражение
протеста против авторитарного воспитания
возникает теория свободного воспитания,
выдвинутая Ж. Ж. Руссо. Он и его последователи
призывали уважать в ребенке растущего
человека, не стеснять, а всемерно
стимулировать в ходе воспитания
естественное развитие ребенка.
Советские
педагоги, исходя из требований
социалистической школы, пытались
по-новому раскрыть понятие «процесс
воспитания», но не сразу преодолели
старые взгляды на его сущность. Так, П.
П. Блонский считал, что воспитание есть
преднамеренное, организованное,
длительное воздействие на развитие
данного организма, что объектом такого
воздействия может быть любое живое
существо – человек, животное, растение.
А. П. Пинкевич трактовал воспитание как
преднамеренное планомерное воздействие
одного человека на другого в целях
развития биологически или социально
полезных природных свойств личности.
Социальная сущность воспитания не была
раскрыта на подлинно научной основе и
в этом определении.
Характеризуя
воспитание лишь как воздействие, П. П.
Блонский и А. П. Пинкевич еще не
рассматривали его как двусторонний
процесс, в котором активно взаимодействуют
воспитатели и воспитуемые, как организацию
жизни и деятельности воспитанников,
накопление ими социального опыта.
Ребенок в их концепциях выступал
преимущественно как объект воспитания.
В. А. Сухом
…
