Тема: Теория проблемного обучения. Учебная работа № 337498

Учебная работа № 337498. Тема: Теория проблемного обучения

Выдержка из похожей работы

…

Теоретические и практические оспекты проблемного обучения

…….3
2.4
Роль педагога в проблемном обучении 36
2.5
Выводы 40
Заключение 42
Список
используемых источников 47
Приложение
1 49

Введение

Современная педагогика как наука
находится в процессе постоянного
развития: по мере изменения роли человека
в культуре, экономике и всех сферах
общественных отношений, изменяются и
цели, которые ставит перед собой
образование, совершенствуются
педагогические методы, появляются новые
идеи, оживляются старые, ставшие вдруг
актуальными. Вместе с тем, фактическая
система образования обладает достаточной
инертностью к нововведениям, что, с
одной стороны, является определенным
сдерживающим фактором для развития
теории педагогики, а, с другой стороны,
имеет и положительный эффект, поскольку
такая инертность носит и системосохраняющий
характер. В условиях относительной
либерализации системы образования
получили возможность своего развития
и воплощения на практике различные
педагогические технологии, концепции
и методы обучения. Часть из них пришла
из западной системы образования
(нейролингвистическое программирование,
гештальттехнологии и др.), часть –
соответствует сравнительно старым
идеям в области образования (например,
основы концепции свободного воспитания
были заложены Л.Н. Толстым, а педагогики
сотрудничества – еще К.Д.Ушинским) или
сравнительно новым концепциям,
разработанным или доработанным советскими
и современными учеными (концепция
развивающего обучения Д.Б.Эльконина и
В.В.Давыдова, гуманно-личностная
технология Ш.А.Амонашвили, обогащающая
модель обучения Э.Г.Гельфмана и
М.А.Холодной, технология укрупнения
дидактических единиц П.М.Эрдниева и
Б.П.Эрдниева и мн. др.). Появились
возможности для реализации на практике
и проблемного обучения.

Концепция проблемного обучения, наиболее
масштабная разработка которой началась
в нашей стране в 70-е годы 20-го века, имеет
довольно древнюю и богатую историю.
Так, не столько предвестником [], сколько
полноправным представителем проблемного
обучения можно назвать еще Сократа (469
– 399 до Р.Х.), широко применявшего
эвристический метод обучения в виде
бесед, названный им майевтикой. Платон
(427 – 347 до Р.Х.) и в педагогической
деятельности, и в научных трудах
использовал метод диалога, обучение и
радость познания, по его мнению, должны
быть неразделимы; даже понятие «школа»
в переводе с латинского означает «досуг».

Впоследствии в результате церковной
идеологизации
…