Тема: Реализация идей развивающего обучения на уроках музыки в начальной школе. Учебная работа № 337044

Учебная работа № 337044. Тема: Реализация идей развивающего обучения на уроках музыки в начальной школе

Выдержка из похожей работы

…

Развивающее обучение на уроках русского языка

…….предполагает существенное изменение
содержания и методов образования. В
частности, возникает проблема введения
в программу учебных предметов тех
знаний, которые соответствуют достижениям
современной науки и культуры. В связи
с этим предстоит разрешить такого рода
практические вопросы: где найти учебное
время и место в учебном плане для
преподавания стремительно нарастающего
объема новых знаний, как развивать у
учащихся те способности, которые позволят
им полноценно усваивать, а затем успешно
применять эти знания и т.п. При этом
многие педагоги начинают понимать, что
задача современной школы состоит не
только в том, чтобы дать учащимся ту или
иную сумму знаний, но и научить их
самостоятельно ориентироваться в
научной и любой другой информации. Но
это означает, что школа должна учить
мыслить, т.е. активно развивать у учащихся
основы современного мышления. Иными
словами, необходимо организовать такое
образование, которое имеет развивающий
характер.

Сегодня
по-настоящему усовершенствовать систему
школьного образования можно только в
том случае, если удастся разобраться в
психолого-педагогических вопросах
взаимосвязи таких понятий, как «знания»,
«мышление» и «развивающее
образование».

Теории развивающего обучения

Развивающее
обучение — направление в теории и
практике образования, ориентирующееся
на развитие физических, познавательных
и нравственных способностей учащихся
путем использования их потенциальных
возможностей. Основы теории развивающего
обучения были заложены Л. С. Выготским
в 30-е годы ХХ века при рассмотрении им
вопроса о соотношении обучения и
развития. Проблемы развития и обучения
с разных позиций стремились решать Ф.
Фребель, А. Дистервег, К. Д. Ушинский.

В 30-е годы ХХ
века немецкий психолог О. Зельц провел
эксперимент, продемонстрировавший
влияние обучения на умственное развитие
детей. В то время господствовали три
основных подхода к решению этого вопроса.
В трактовке сторонников первого подхода
— А. Гезелла, З. Фрейда и Ж. Пиаже —
развитие человека не зависит от обучения.
Обучение рассматривалось как процесс,
который так или иначе должен быть
согласован с ходом развития, но сам по
себе в развитии не участвующий. Согласно
этой теории, развитие «должно совершить
определенные законченные циклы и
определенные функции должны созреть
прежде, чем школа может приступить к
обучению конкретным знаниям и навыкам
ребенка. Циклы развития всегда предшест
…