Тема: Развитие произвольного поведения,как компонент психологической готовности к учению,у старших дошкольников. Учебная работа № 338467
Тип работы: Диплом
Предмет: Педагогика и психология
Страниц: 93
Год написания: 2015
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Феномен психологической готовности к школе и его структура 8
1.1. Теоретические подходы к психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе 8
1.2. Состав и структура психологической готовности детей к обучению в
школе 17
1.3. Возрастные особенности старших дошкольников 26
Выводы по 1 главе 28
2. Психолого-педагогические условия развития произвольного поведения старших дошкольников как компонента психологической готовности к обучению в школе 30
2.1. Сущность произвольного поведения старших дошкольников 30
2.2. Произвольность как компонент психологической готовности к школе 38
2.3. Методы и приемы формирования произвольного поведения старших дошкольников 48
Выводы по 2 главе 58
3. Исследование произвольного поведения, как компонента психологической готовности к учению, у старших дошкольников 60
3.1. Организация и методы исследования произвольного поведения старших дошкольников 60
3.2. Описание методов и методик исследования 60
3.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 63
Выводы по 3 главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 80
Учебная работа № 338467. Тема: Развитие произвольного поведения,как компонент психологической готовности к учению,у старших дошкольников
Выдержка из похожей работы
Развитие памяти младших школьников в процессе изучения языковой теории
…….словий развития памяти
младших школьников в процессе языковой
теории
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Память
— сложный психический процесс, состоящий
из нескольких частных процессов,
связанных друг с другом. Память необходима
человеку. Она позволяет ему накапливать,
сохранять и впоследствии использовать
личный жизненный опыт. Всё закрепление
знаний и навыков относится к работе
памяти. Соответственно этому перед
психологической наукой стоит ряд сложных
проблем, входящих в раздел изучения
процессов памяти.
Исследования
памяти в настоящее время заняты
представители разных наук: психологии,
биологии, медицины, генетики и других.
В каждой из этих наук существуют свои
теории памяти: психологические (Г.
Эббингауз, К. Левин, П. Жане), биогенетические
(И.П. Павлов, И.М. Сеченов), физиологические
(Л.С. Выготский).
Исследования
А.А. Смирнова и П.И. Зинченко рассматривали
память как процесс, раскрыли новые и
существенные законы памяти как осмысленной
деятельности ребёнка. Память не является
какой-то самостоятельной функцией, а
теснейшим образом связана с личностью,
ее внутренним миром, интересами,
стремлениями. Поэтому развитие и
совершенствование происходит параллельно
с развитием ребёнка.
Над
развитием возрастных закономерностей
и индивидуальных особенностей памяти
у детей работала З.М. Истомина, которая
выявила заметные возрастные и
индивидуальные различия в процессе
изучения детьми языковой теории.
В настоящее
время существует много подходов к
изучению процессов памяти, в целом их
можно считать разноуровневыми, ибо
существуют теории памяти, изучающие
эту сложнейшую систему психической
деятельности на психологическом,
физиологическом и нейронном, а также
на биохимическом уровне. Многие теории
и в настоящее время остаются на уровне
гипотез.
Младший
школьный возраст – самая благодатная
почва для развития памяти в ее многообразии.
В настоящее время многие страны, в том
числе США, Япония, Англия, Канада,
Германия, Венесуэла, вкладывают в систему
образования огромные средства,
изготавливают множество сложнейших
устройств и систем для повышения уровня
развития памяти в процессе изучения
языковой теории.
Изучением
памяти занимались многие зарубежные и
отечественные ученые, такие как Г.
Эббингауз, З. Фрейд, А. Бине, К. Бюлер,
А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн,
Б.В. Зейгарник, Л.С. Выготский и другие.
Исследованиями
памяти и в настоящее
…
