Тема: Развитие познавательных процессов и способностей в учебном процессе . Учебная работа № 338016

Тип работы: Контрольная работа, реферат (практика)
Предмет: Педагогика и психология
Страниц: 16
Год написания: 2018
СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение 3
2. Психологическая сущность познавательных процессов 5
3. Понятие и особенности познавательных способностей 9
4. Специфика развития познавательных процессов и способностей в учебном процессе 11
5. Заключение 14
6. Список использованной литературы и интернет-источников 15Стоимость данной учебной работы: 300 руб.

 

Учебная работа № 338016. Тема: Развитие познавательных процессов и способностей в учебном процессе

Выдержка из похожей работы

…

Психодиагностика и методика развития познавательных процессов младшего школьника

…….иваются основные
человеческие характеристики познавательных
процессов (восприятие, внимание, память,
воображение, мышление и речь), необходимость
которых связана с поступлением в школу.

Из «натуральных», по Выготскому,
эти процессы к концу младшего школьного
возраста должны стать «культурными»,
т.е. превратиться в высшие психические
функции, связанные с речью, произвольные
и опосредственные [17, с.129].

Познавательные процессы и процесс
обучения – это классическая проблема
как современной, так и традиционной
психологии и педагогики. Она была
предметом пристального внимания многих
школ и направлений научной психологии.
Тот или иной вариант ее решения находил
свое выражение в различных педагогических
системах обучения, создатели которых
опирались на результаты психологических
исследований.

На первых порах это были
преимущественно данные об объеме памяти
при заучивании различного материала,
о распределении заучивания или повторений
учебного материала во времени. Однако
позднее появилось немало исследований,
показывающих зависимость мнемических
процессов от установки, мотивации,
организации работы с запоминаемым
материалом. Память стала рассматриваться
в связи с другими психическими процессами.

Еще в прошлом веке в педагогике
и психологии возникли идеи о связи
памяти с мышлением, что привело к
постановке проблемы сознательного и
прочного усвоения знания. В отечественной
науке эти идеи наиболее яркое выражение
получили в трудах К.Д. Ушинского, П.Ф.
Каптерева, А.П. Нечаева. Знания, по мнению
Ушинского, должны быть органическим
элементом процессов мышления учащегося,
что обеспечивает связь и преемственность
новых знаний с ранее усвоенными.

Анализируя процессы познания,
Ушинский подразделил процессы памяти
на нервную (механическую) и (душевную)
логическую. Обе эти формы памяти
чрезвычайно тесно переплетены, и, по
мнению К.Д. Ушинского, ни в чем так ярко
не проявляется совместная деятельность
сознания и нервной системы, как в акте
припоминания, составляет способность
объединять в одну ассоциацию целую
группу нервных движений, а на уровне
сознания – группу представлений,
связанных общим смыслом или общим
чувством. Поэтому К.Д. Ушинский дал
подробную характеристику различного
рода ассоциаций, показав их значение
для педагогической деятельности. «…
Лучшим началом для учения, — отмечает
он, — будет превращение (вопросами)
механических ассоциаций готовых уже в
душе д
…