Выполним-студенческую-работу

Тема: Развитие познавательных процессов и способностей в учебном процессе . Учебная работа № 338016

Тип работы: Контрольная работа, реферат (практика)
Предмет: Педагогика и психология
Страниц: 16
Год написания: 2018
СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение 3
2. Психологическая сущность познавательных процессов 5
3. Понятие и особенности познавательных способностей 9
4. Специфика развития познавательных процессов и способностей в учебном процессе 11
5. Заключение 14
6. Список использованной литературы и интернет-источников 15Стоимость данной учебной работы: 300 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант

    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


    Учебная работа № 338016. Тема: Развитие познавательных процессов и способностей в учебном процессе

    Выдержка из похожей работы

    Психодиагностика и методика развития познавательных процессов младшего школьника

    …….иваются основные
    человеческие характеристики познавательных
    процессов (восприятие, внимание, память,
    воображение, мышление и речь), необходимость
    которых связана с поступлением в школу.

    Из «натуральных», по Выготскому,
    эти процессы к концу младшего школьного
    возраста должны стать «культурными»,
    т.е. превратиться в высшие психические
    функции, связанные с речью, произвольные
    и опосредственные [17, с.129].

    Познавательные процессы и процесс
    обучения – это классическая проблема
    как современной, так и традиционной
    психологии и педагогики. Она была
    предметом пристального внимания многих
    школ и направлений научной психологии.
    Тот или иной вариант ее решения находил
    свое выражение в различных педагогических
    системах обучения, создатели которых
    опирались на результаты психологических
    исследований.

    На первых порах это были
    преимущественно данные об объеме памяти
    при заучивании различного материала,
    о распределении заучивания или повторений
    учебного материала во времени. Однако
    позднее появилось немало исследований,
    показывающих зависимость мнемических
    процессов от установки, мотивации,
    организации работы с запоминаемым
    материалом. Память стала рассматриваться
    в связи с другими психическими процессами.

    Еще в прошлом веке в педагогике
    и психологии возникли идеи о связи
    памяти с мышлением, что привело к
    постановке проблемы сознательного и
    прочного усвоения знания. В отечественной
    науке эти идеи наиболее яркое выражение
    получили в трудах К.Д. Ушинского, П.Ф.
    Каптерева, А.П. Нечаева. Знания, по мнению
    Ушинского, должны быть органическим
    элементом процессов мышления учащегося,
    что обеспечивает связь и преемственность
    новых знаний с ранее усвоенными.

    Анализируя процессы познания,
    Ушинский подразделил процессы памяти
    на нервную (механическую) и (душевную)
    логическую. Обе эти формы памяти
    чрезвычайно тесно переплетены, и, по
    мнению К.Д. Ушинского, ни в чем так ярко
    не проявляется совместная деятельность
    сознания и нервной системы, как в акте
    припоминания, составляет способность
    объединять в одну ассоциацию целую
    группу нервных движений, а на уровне
    сознания – группу представлений,
    связанных общим смыслом или общим
    чувством. Поэтому К.Д. Ушинский дал
    подробную характеристику различного
    рода ассоциаций, показав их значение
    для педагогической деятельности. «…
    Лучшим началом для учения, — отмечает
    он, — будет превращение (вопросами)
    механических ассоциаций готовых уже в
    душе д

     

    Вам может также понравиться...