Тема: Развитие операций языкового анализа и синтеза у детей с тяжелыми нарушениями речи . Учебная работа № 333109

Учебная работа № 333109. Тема: Развитие операций языкового анализа и синтеза у детей с тяжелыми нарушениями речи

Выдержка из похожей работы

…

Развитие грамматического строя речи у детей 5-6 года жизни

…….го языка:
число существительных — уменьшительная
форма существительных — категория
повелительности — падежи — категория
времени — лицо глагола. Здесь очевиден
путь от менее абстрактных грамматических
форм к более абстрактным, от простого,
формального выражения грамматического
значения — к более сложному.
Овладение
морфологическими элементами языка
также имеет свою динамику. В качестве
примера можно привести переход от биби
в значении «ехать», «машина», «Осторожно,
машина» — к бибика — «машина», который
происходит на основе включения в слово
суффиксов (в данном случае это суффикс
-к-, который ребенок замечает в других
словах, типа ложка, шапка, тарелка, и
присоединяет его к своим словам. При
этом развивается и значение слова (ведь
биби это и машина, и ехать, и берегись,
а бибика — это только машина). С момента
освоения морфологического механизма
языка и начинается большой скачок в
развитии словаря ребенка. Обогащение
словаря идет не только за счет отдельных
слов, но и за счет овладения грамматическими
правилами конструирования слов.
Важно,
что по мере развития ребенок обнаруживает
нормативное чувство «языкового правила»:
он научается определять, является ли
данное высказывание правильным по
сравнению с некоторым языковым стандартом.
То, что лингвисты называют «чувством
грамматичности» , связано и с таким
явлением, как самокоррекция (например:
В реке было много рыбов… рыбей… много
рыбы.)
Устойчивость
и степень сформированности соответствующего
«правила» может быть проверена
экспериментально, если попросить ребенка
применить это правило к заведомо
незнакомому языковому материалу. Так,
американский лингвист Д.
Берко показывала детям
картинки с изображениями фантастических
животных, которым присваивала в качестве
названия несуществующие слова (квазислова
или «псевдослова»). Ребенку показывали
такую картинку и называли это псевдоживотное
псевдословом («Вот этот зверь называется
вуг (wug)»). Затем показывали картинку с
изображением нескольких таких зверей
и спрашивали: «А это что?» Если ребенок
отвечал правильно (Ну, это три больших
вуга или: Это вуги), значит, он овладел
способом выражения множественного
числа, а не заучил несколько готовых
слов этой формы.
Овладение
языком — это усвоение не только языковых
единиц, но и правил их создания и
употребления. А чтобы познать правила,
нужно все время совершать мыслительную
работу по анализу, систематизации и
обобщен
…