Тема: Психологическая готовность к школьному обучению детей с речевыми нарушениями. Учебная работа № 338061
Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Педагогика и психология
Страниц: 46
Год написания: 2018
ВВЕДЕНИЕ 3
1.ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 6
1.1.Феномен «психологическая готовность к обучению в школе» в психолого-педагогической литературе 6
1.2.Особенности детей с речевыми нарушениями 11
1.3.Особенности интеллектуальной готовности к обучению в школе детей с нарушениями речевого развития 16
2.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 21
2.1.Организация и методы исследования 21
2.2.Результаты исследования 23
3.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 27
3.1.Комплекс игр для детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 27
3.2.Рекомендации педагогам и родителям по формированию психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 42
Учебная работа № 338061. Тема: Психологическая готовность к школьному обучению детей с речевыми нарушениями
Выдержка из похожей работы
Психологическая готовность к обучению в школе детей
……. исследования 23
2.2 Анализ результатов исследования 24
Заключение 27
Список
используемых источников 29
Введение
Подготовка детей к школе включает
в себя две основные задачи: всестороннее
воспитание ребенка (физическое,
умственное, нравственное, эстетическое)
и специальная подготовка к усвоению
тех предметов, которые он будет изучать
в школе. Данной темой занималось большое
количество специалистов. У истоков
этого подхода стоит Л.И. Божович, которая
еще в 60-е годы указывала, что готовность
к обучению в школе складывается из
определенного уровня развития мыслительной
деятельности, познавательных интересов,
готовности к произвольной регуляции
своей познавательной деятельности и к
социальной позиции школьника.
Аналогичные взгляды развивал
А.И.Запорожец, отмечая, что готовность
к обучению в школе «представляет собой
целостную систему взаимосвязанных
качеств детской личности, включая
особенности ее мотивации, уровня развития
познавательной, аналитико-синтетической
деятельности, степень сформированности
механизмов волевой регуляции действий
и т.д.». [5, с. 11]
А. Анастази трактует понятие
школьной зрелости как «овладение
умениями, знаниями, способностями,
мотивацией и другими необходимыми для
оптимального уровня усвоения школьной
программы поведенческими характеристиками».
[13, с. 13]
И. Шванцара более емко определяет
школьную зрелость как «достижение такой
степени в развитии, когда ребенок
становится способным принимать участие
в школьном обучении». В качестве
компонентов готовности к обучению в
школе И. Шванцара выделяет умственный,
социальный и эмоциональный компоненты.
[19, с. 44]
Большое значение для работ по
проблеме готовности детей к обучению
в школе имеет теоретическое положение,
наиболее интенсивно разрабатываемое
Л.А. Венгером, согласно которому у ребенка
дошкольного возраста не может быть
«школьных качеств» в их чистом виде,
поскольку они, как и любые психические
процессы, складываются в ходе той
деятельности, для которой они необходимы,
и, следовательно, не могут быть сформированы
без нарушений специфических условий
жизни и деятельности, характерных для
дошкольного возраста.
В современной психологии выделение
компонентов школьной готовности
производится по различным критериям и
на разных основаниях. Некоторые авторы
(Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Я.Л. Коломинский,
Е.А. Панько и др.) идут по пути дифференциации
общего психического развити
…