Тема: Предпосылки дисграфий у детей с речевыми нарушениями в дошкольном возрасте. Учебная работа № 333465
Тип работы: Курсовая теоретическая
Предмет: Логопедия
Страниц: 61
стр.
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические аспекты особенностей детей с речевыми нарушениями в дошкольном возрасте 6
1.1 Проявления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 6
1.2 Особенности психических процессов у дошкольников с нарушениями речи 14
2. Теоретические основы предпосылок дисграфий у детей с речевыми нарушениями в дошкольном возрасте 21
2.1 Понятие, структура и особенности письменной речи 21
2.2 Закономерности и условия формирования письменной речи у детей дошкольного возраста в норме и с нарушениями речи 27
2.3 Характеристика дисграфии как специфического нарушения письма 33
2.4 Предпосылки и предупреждение дисграфии как специфического нарушения письма 40
2.5 Предпосылки формирования готовности к обучению грамоте детей с нарушениями речи 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 61
Учебная работа № 333465. Тема: Предпосылки дисграфий у детей с речевыми нарушениями в дошкольном возрасте
Выдержка из похожей работы
Профилактика артикуляторно-акустической фонематической дисграфии у детей
………………………………………………………………………..21
Приложение
2……………………………………………………………………………………….30
Приложение
3……………………………………………………………………………………….33
Список
использованной литературы………………………………………..
35
Введение
Нарушения процесса
овладения письменной речью в настоящее
время рассматриваются в различных
аспектах: клиническом, психологическом,
нейропсихологическом, психолингвистическом,
педагогическом (Т.В. Ахутина, Л.Н.
Ефименкова, А.Н.Корнев, Р.И.Лалаева,
Р.Е.Левина, И.Н. Садовникова, О.А. Токарева,
М.Е. Хватцев, С.Н.Шаховская, А.В. Ястребова
и др.). Однако проблема профилактики и
коррекции нарушений письма все еще
остается актуальной. Это связано с
несвоевременным выявлением предпосылок
нарушений письменной речи, с увеличением
числа учащихся с нарушением письма, а
также с усложнением симптоматики и
механизмов этого нарушения.
Специфические
расстройства письма влекут за собой
нарушения в овладении орфографией (О.И.
Азова, Р.И. Лалаева, Л.Г.Парамонова,
И.В.Прищепова), часто являются причиной
стойкой неуспеваемости, отклонений в
формировании личности ребенка. В связи
с этим одной из актуальных задач логопедии
остается поиск предпосылок, ведущих к
дисграфии, а также методов ранней
коррекции нарушений письменной речи.
Письмо представляет
собой сложную, системную и произвольную
психическую деятельность, которая
обеспечивается участием различных
структурно-функциональных компонентов
многих психических функций. Письмо
тесно связано с устной речью и
осуществляется только на основе
достаточно высокого уровня ее развития.
Однако сформированность устной речи
является лишь одной из предпосылок
успешного овладения письмом. Наряду с
выявлением специфических механизмов
нарушений письма в последнее время все
больше внимания уделяется общефункциональным
механизмам речевой деятельности, которые
играют важную роль и при овладении
письменной речью. В качестве таких
механизмов рассматриваются мыслительные
операции, восприятие, память, внимание,
способности к абстрактным способам
деятельности, сформированность общего
поведения, регуляции и саморегуляции,
намерений и мотивов поведения (Т.В.
Ахутина, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Е.А.
Логинова, А.Р. Лурия, И.Н. Садовникова,
Е.Ф. Соботович, Л.С. Цветкова и
…
