Тема: Подготовка детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием обучению грамоте. Учебная работа № 333463

Тип работы: Курсовая теоретическая
Предмет: Логопедия
Страниц: 34

СОДЕРЖАНИЕ

стр.
ВВЕДЕНИЕ 3

1. Теоретические аспекты проблемы подготовки детей с ФФНР к обучению грамоте 6
1.1. Характеристика детей с ФФН 6
1.2. Уровни развития фонематических процессов у дошкольников 10
1.3. Основные направления коррекции фонетико — фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста 13
2. Особенности системы обучения грамоте детей с ФФНР 17
2.1. Система работы по формированию предпосылок обучения грамоте у детей с ФФНР 17
2.2. Программа обучения и воспитания детей с ФФНР в подготовительной группе детского сада по обучению грамоте 21
2.3. Работа по развитию графических навыков 26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЯ 34Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 333463. Тема: Подготовка детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием обучению грамоте

Выдержка из похожей работы

…

Развивающие игры в формировании элементарных математических способностей у детей дошкольного во

……. иногда
заботиться о вас, сочувствовать и
помогать вам. Покажите им, что они уже
достаточно большие и могут сделать для
вас что-то по-настоящему важное, приятное
и нужное.

В этом возрасте сознание детей
выходит за пределы их «наличного бытия»,
появляется временная перспектива
(дифференцируется прошлое, будущее и
настоящее) и пространственная перспектива-
их интересует жизнь в Африке, в космосе,
в океане.

План сознания детей продолжает
быстро расширяться. Он включает уже
достаточно глубокий временной план
прошлого и будущего. Сформирована речь,
ребёнок свободно пользуется ею как
средством общения и познания. Вместе с
тем по-прежнему велика роль образной
формы подачи разнообразной информации.

Возрастает потребность ребёнка
в построении связной картины мира.
Существуют два типа подобной связности:
научная и морфологическая.

Теперь, когда речь в основном
сформирована, она может выполнять не
только коммуникативную, как в 3-4 года,
но и мыслительную функцию, выражать
мысль ребёнка и стать опорой новой формы
его мышления- рассуждения. Познавательная
деятельность приобретает новую форму:
ребёнок активно впитывает информацию,
может её продуктивно усваивать, запоминать
и оперировать ею. Мышление становится
наглядно-образным.

Если в 3-4 года ребёнок имел
потребность в уважении взрослым
проявлений его воли, теперь ему необходимо
уважение к его самостоятельной, делающей
первые шаги мысли. Он стремится высказать
свои суждения, идеи, нуждается во внимании
к ним со стороны взрослого, в одобрении
его стремления понять что-то, в поддержке.
В данном случае нет необходимости
стремиться немедленно дать ребёнку
«правильные» ответы на все возникающие
у него вопросы- гораздо полезнее создать
условия для разворачивания его собственных
размышлений.

Теперь от взрослых требуется:

— широко использовать иллюстрации
к книгам, диафильмы, телепередачи
познавательного направления и т.п.;

— как можно больше рассказывать
детям о жизни в разных местах и в разные
времена;

— внимательно и заинтересованно
выслушивать рассуждения детей, никогда
их не критикуя;

— ставить развивающие вопросы.

Упор в методике работы с детьми
данного возраста делается на образном
начале, а также сделан шаг в направлении»
реабилитации» в глазах педагогов
ассоциативного мышления, которое, как
известно, является одним из механизмов
творческого процесса. Однако, увлеченные
идеалами научности, строгости, логично
…