Тема: Особенности типологии уроков окружающего мира в начальных классах. Учебная работа № 336078
Тип работы: Диплом
Предмет: Педагогика
Страниц: 56
Год написания: 2018
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Уроки как основная форма организации учебной работы в начальных классах школы для повышения заинтересованности учеников к предмету «Окружающий мир» 6
1.1. Типология уроков по предмету «Окружающий мир», их особенности 6
1.2. Проблемы, возникающие в процессе преподавания предмету «Окружающий мир» в начальных классах школы 9
1.3. Способы повышения заинтересованности учащихся начальных классов к предмету «Окружающий мир» 11
Выводы по главе I 13
2. Образовательные технологические процессы на уроках начальных классов по предмету «Окружающий мир» 15
2.1. Информационно-коммуникативная методика на уроках начальных классов по предмету «Окружающий мир» 15
2.2. Методика применения игровых технологий на уроках начальных классов по предмету «Окружающий мир» 21
Выводы по главе II 27
3. Экспериментальный педагогический процесс по развитию познавательных универсальных учебных действий на уроках по предмету «Окружающий мир» 29
3.1. Оценка практической деятельности преподавателей начальных классов по развитию познавательных универсальных учебных действий в ходе обучения предмету «Окружающий мир» 29
2.2. Эксперимент по развитию познавательных УУД у учащихся третьего класса на уроках по предмету «Окружающий мир» 34
Выводы по главе III 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 50
Учебная работа № 336078. Тема: Особенности типологии уроков окружающего мира в начальных классах
Выдержка из похожей работы
Урок — основная форма организации обучения
…….ь урок.
Урок – это живая клетка учебно
– воспитательного процесса. Все самое
важное и самое главное для школьника
происходит на уроке, поскольку за годы
своего обучения он посещает почти 10
тысяч уроков и не меньше как 98% рабочего
времени учителя будет посвящено уроку
(его планированию, проведению, рефлексии
над ним).
Становление форм организации
системы обучения происходило с развитием
общества. Первым возникло индивидуальное
обучение. Следующим этапом стал
индивидуально – групповой способ
обучения. В конце ХVI
– в начале XVII
ст. как индивидуальная, так и индивидуально
– групповая формы организации обучения
уже не соответствовали нуждам общества.
В братских школах Украины возникло
групповое обучение, которое стало
основой классно-урочной формы обучения,
которую усовершенствовал Я.А. Коменский.
В 20-х годах ХХ ст. в Украине возник
новый способ обучения – коллективный.
Обучение происходило без уроков и
расписания в форме организованного
диалога пар учеников, которые, выучив
разные темы, по очереди обучали друг
друга. Полностью на этот способ обучения
не перешла ни одна современная школа,
но элементы этой формы широко используются.
Основным подходом к организации
системы обучения в современной школе
остается классно – урочная система, а
основной формой организации учебного
процесса является урок.[17,3-4]
Время вносит коррективы в
структуру и типологию урока, в методы
и способы обучения, однако авторитет
самого урока настолько высокий и мощный,
что не подчиняется сомнениям даже самых
смелых критиков. Именно поэтому и мы
обращаемся сейчас к уроку как основной
форме обучения.
Проблема исследования урока,
как основной формы организации учебного
процесса, в украинской педагогике в
последнее время приобрела большую
актуальность.
Что мы знаем об уроке?
Каким должен быть
современный урок? Каким он может быть,
если грамотность и мастерство учителя
соединятся? Как в сегодняшнем уроке
соседствует традиционное и новое?
Сегодняшний день ставит требования не
простого планирования и подготовки к
уроку, иногда хаотичных и свободных, а
технологического подхода, т.е. четкой,
системной, логической, научно подтвержденной
деятельности. Исходя из определенной
актуальности, безусловно теоретической
значимости проблемы, определяем тему
исследования: «Урок, как
основная форма организации учебного
процесса».
Объект исследования
– урок, в системе обучения.
Цель исслед
…
