Тема: Особенности реализации лингвострановедческого похода при обучении английскому языку в старших классах. Учебная работа № 334853
Тип работы: Диплом
Предмет: Методика преподавания иностранного языка
Страниц: 92
стр.
ВВЕДЕНИЕ 4
1. Научно-теоретические основы обучения иностранному языку на основе лингвострановедения 8
1.1. Место и роль урока иностранного языка в системе обучения 8
1.2. Сущность и особенности использования лингвострановедческого подхода при обучении иностранному языку 12
1.3. Формирование лингвокультурологической компетенции в процессе обучения иностранному языку 23
Выводы по 1 главе 30
2. Лингвострановедческий компонент обучения иностранному языку в 6-11 классах 32
2.1. Анализ УМК в реализации лингвострановедческого подхода 32
2.2. Реализация использования лингвострановедческого подхода на уроках английского языка 59
2.3. Методические рекомендации по использованию лингвострановедческого материала на уроках английского языка 69
Выводы по 2 главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЯ 92
Учебная работа № 334853. Тема: Особенности реализации лингвострановедческого похода при обучении английскому языку в старших классах
Выдержка из похожей работы
Лингвострановедческиий аспект в преподавании иностранного языка на среднем этапе в общеобразоват
…….тель английского языка
ФИО: Метелькова
Ирина Михайловна
Образование:
ГОУ СПО «Городецкий
педагогический колледж»,
студентка 5
курса ГОУ ВПО «Нижегородский
государственный лингвистический
университет имени Н. А.
Добролюбова»
Стаж работы в данной
должности:3 года
Консультант:
Цапулина Людмила
Анатольевна
2010
год
1.3 Методика
обучения диалогу младших школьников
на уроках английского языка на начальном
этапе
В данном
пункте хотелось бы проанализировать
две методики по формированию диалогических
умений у младших школьников на уроках
английского языка. Это методика по
Филатову В.М., Роговой Т.В. и Верещагиной
И.Н.
Сначала
рассмотрим алгоритм работы по формированию
диалогических умений учащихся младшего
школьного возраста, предложенную
Филатовым В.М. (см. приложение)
На первом
этапе дети овладевают диалогическими
единствами.
Диалогическое
единство представляет собой реплику-стимул,
реплику-реакцию.
Учитель дает
разнообразные реплики-стимулы и получает
в ответ разнообразные реплики, реакции
в зависимости от языковых средств,
которыми располагают дети; от возраста
самих детей, от из индивидуальных
особенностей.
С первых дней
обучения иностранного языка в начальной
школе, на каждом уроке вводится лишь
одно ДЕ.
Учитель
приводит наиболее близкий по значению
эквивалент на русском языке, как правило,
произносит инициирующую реплику целиком
или по частям, если реплика оказывается
положительной. Учащиеся повторяют ее
хором вместе с учителем и (или) вслед за
ним.
Затем учитель
произносит реагирующую реплику (целиком
или по частям), учащиеся повторяют ее
таким же образом, как и инициирующую.
После этого учитель произносит ДЕ
целиком, подчеркивая интонационный
ри
…
