Тема: Особенности обучения одаренных учащихся иностранному языку на старшей ступени общеобразовательной школы. Учебная работа № 335417
Тип работы: Курсовая практическая
Предмет: Педагогика
Страниц: 34
стр.
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Психолого-педагогические характеристики одаренных учащихся старшей ступени 6
1.1. Современные подходы к рассмотрению понятия одаренности 6
1.2. Лингвистические особенности одаренности 9
1.3 Основные принципы и модели обучения одаренных учащихся иностранному языку 12
Глава 2. Практические рекомендации к обучению одаренных учащихся иностранному языку на старшей ступени 18
2.1. Интегрирование на уроках английского языка в работе с одарёнными детьми 18
2.2. Использование инновационных технологий на уроках иностранного языка при работе с одаренными старшеклассниками 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИОСК ИСПОЛЬЗВОАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 34
Учебная работа № 335417. Тема: Особенности обучения одаренных учащихся иностранному языку на старшей ступени общеобразовательной школы
Выдержка из похожей работы
Особенности использования интегрированных занятий в развитии изобразительного творчества детей с
……. О необходимости
предоставления детям возможности
творить писали еще философы Древней
Греции. Этому придавали большое
воспитательное значение знаменитые
педагоги: Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци,
Ф. Фребель и др. Разумеется, в своей
повседневной деятельности педагоги
должны учитывать весь положительный
опыт, наработанный мировой педагогикой.
В понимании детского творчества и
подходе к развитию способностей можно
выделить два противоположных направления.
Сторонники первого считают источниками
творчества внутренние импульсы,
стремление человека выразить свои мысли
и настроение. Отсюда вытекает требование
не вмешиваться в этот процесс, не мешать
самовыражению, не учить способам
изображения, потому что ребенок якобы
найдет их сам. Другое направление исходит
из понимания потребности человека в
изобразительной деятельности как
способе отражения впечатлений, полученных
от окружающей жизни, и выражения своего
отношения к ним. Для того чтобы ребенок
мог создать адекватное изображение
предмета, удовлетворяющее его, необходимо
помочь ему овладеть способами изображения.
Конечно, данные подходы противоположны
и ими не исчерпываются все существующие
концепции, но последние в той или иной
мере приближаются к одному из названных
направлений. Чаще всего мы встречаемся
не с крайними проявлениями названных
подходов, а с чем-то средним, объединяющим
позиции первого и второго направлений.
Это обусловлено взаимопроникновением
идей о развитии детского творчества в
педагогические теории и практику разных
стран. [5, С.28-32]
В
истории педагогики России 20 века можно
выделить три этапа внедрения
Первый
этап связан с периодом 20-х — начала 30-х
годов. В это время в школы активно
внедряется комплексное обучение,
предполагающее интеграцию разнопредметных
знаний в процессе решения конкретных
жизненно-важных проблем. Предметное и
комплексное обучение среди ученых-педагогов
рассматривались как противоположные
точки зрения. Вопросами комплексного
занятия в ДОУ занималась Ветлугина
Н.А.. Она разработала целую методику
комплексных занятий, направленных на
развитие изотворческих способностей
детей дошкольного возраста. В ее работах
под комплексом понимается целостность,
образующаяся из отдельных частей
(искусств, видов детской художественной
деятельности), которые в системе
целостности утрачивают свою относительную
самостоятельность. Значение слова
«комплекс» означает «связь», «сочетание»,
с
…