Тема: Обогащение и активизация словаря детей старшего дошкольного возраста в непосредственной образовательной деятельности. Учебная работа № 337917
Тип работы: Диплом
Предмет: Педагогика
Страниц: 79
Год написания: 2014
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Особенности речевого развития старших дошкольников 8
1.2. Лингвистические особенности методики обогащения и активизации словаря 12
1.3. Работа над словарем в процессе непосредственно образовательной деятельности 16
1.4. Анализ комплексных программ по развитию лексики 29
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Констатирующий этап опытно-поисковой работы 37
2.2. Формирование и обогащение словаря старших дошкольников в образовательном процессе ДОУ 49
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 59
Выводы по 2 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 76
Учебная работа № 337917. Тема: Обогащение и активизация словаря детей старшего дошкольного возраста в непосредственной образовательной деятельности
Выдержка из похожей работы
Активизация обучения. Методы и формы
…….вания
верен,
которым довольны ученики»
Л.
Н. Толстой
Активизация познавательной деятельности
учащегося без развития его познавательного
интереса не только трудна, но практически
не возможна. Вот почему в процессе
обучения необходимо систематически
возбуждать, развивать и укреплять
познавательный интерес учащихся и как
важный мотив учения, и как стойкую черту
личности, и как мощное средство
воспитывающего обучения, повышения его
качества.
Педагогикой
накоплен богатый арсенал методов
обучения. Их классифицируют на
различные группы в зависимости от
источников восприятия информации и
дидактических задач. Методы сочетаются
и комбинируются в модели обучения,
позволяющие активизировать познавательную
деятельность учащихся. Для этого
используется весь арсенал методов
организации и осуществления учебной
деятельности — словесные, наглядные и
практические методы, репродуктивные
и поисковые методы, индуктивные и
дедуктивные методы, а также методы
самостоятельной работы.
Каждый из
методов организации учебно-познавательной
деятельности обладает не только
информативно обучающим, но и мотивационным
воздействием. В этом смысле можно
говорить о стимулирующее-мотивационной
функции любого метода обучения. Опытом
работы учителей и наукой накоплен
большой арсенал методов, которые
специально направлены на формирование
положительных мотивов учения,
стимулирующих познавательную активность,
одновременно содействуя обогащению
школьников учебной информацией.
Функция стимулирования в этом случае
как бы выходит на первый план,
содействуя осуществлению образовательной
функции всех других методов. Но
деятельность не может протекать успешно,
если при этом в комплексе не используются
методы активизации познавательной
деятельности такие как: стимулирования,
контроля, самоконтроля и самооценки.
Я считаю, что снижение уровня знаний
учащихся в большей степени объясняется
качеством уроков: шаблоном, однообразием,
формализмом, скукой. Многие педагоги
ищут разные способы «оживления» урока,
привлечения учащихся к активной работе,
разнообразию форм объяснения нового
материала. Разумеется, ни в коем случае
нельзя отказываться от традиционного
урока, как основной формы обучения и
воспитания детей. Но придать уроку
нестандартн
…
