Выполним-студенческую-работу

Тема: Использование проблемного обучения при изучении темы : «На путях ко второй мировой войне» в школьном курсе истории . Учебная работа № 333627

Тип работы: Диплом
Предмет: Методика преподавания
Страниц: 79
Год написания: 2018
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЕ ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 9
§1. Сущность частично-поискового метода обучения, его виды и формы 9
§2. Технология частично-поискового метода обучения на уроках истории 17
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВОГО МЕТОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1941-1945 ГОДА» 23
§1. Роль и место темы «Великая отечественная война 1941-1945 года» в школьном курсе истории 23
§2. Методические особенности использования различных форм частично-поискового метода обучения при изучении темы «Великая отечественная война 1941-1945 года» 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 70Стоимость данной учебной работы: 3750 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант

    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


    Учебная работа № 333627. Тема: Использование проблемного обучения при изучении темы : «На путях ко второй мировой войне» в школьном курсе истории

    Выдержка из похожей работы

    Сущность проблемного обучения (2)

    …….шателям, но, зная, какие противоречия
    ряда мыслей и фактов лежат друг подле
    друга в их слабо освещенных сознанием
    головах, вызывал вопросами эти
    противоречащие ряды в светлый круг
    сознания и, таким образом, заставлял их
    сталкивать, или разрушать друг друга,
    или примиряться в третьей их соединяющей
    и уясняющей мысли».
    История
    собственно проблемного обучения
    начинается с введения так называемого
    исследовательского метода, многие
    правила которого в буржуазной педагогике
    были разработаны Джоном Дьюи.
    Глубокие
    исследования в области проблемного
    обучения начались в 60-х годах. Идея и
    принципы проблемного обучения в русле
    исследования психологии мышления
    разрабатывались советскими психологами
    С.Л.Рубинштейном, Д.Н.Богоявленским,
    Н.А.Менчинской, А.М.Матюшкиным, а в
    применении к школьному обучению такими
    дидактами, как М.А.Данилов, М.Н.Скаткин.
    Много этими вопросами занимались
    Т.В.Кудрявцев, Д.В.Вилькеев, Ю.К.Бабанский,
    М.И.Махмутов и И.Я.Лернер. Исследования
    в этой области ведутся сейчас и другими
    представителями педагогической науки.
    Задачей школы
    является формирование гармонически
    развитой личности. В современной
    педагогике исследуются вопросы общего
    развития детей в процессе обучения.
    Важнейший показатель всесторонне и
    гармонично развитой личности – наличие
    высокого уровня мыслительных способностей.
    Развивающим
    обучением, то есть ведущим к общему и
    специальному развитию можно считать
    только такое обучение, при котором
    учитель, опираясь на знания закономерностей
    развития мышления, специальными
    педагогическими средствами ведет
    целенаправленную работу по формированию
    мыслительных способностей своих учеников
    в процессе изучения ими основ наук.
    Такое обучение и является проблемным.
    Проблемное
    обучение возникло как результат
    достижений передовой практики и теории
    обучения и воспитания в сочетании с
    традиционным типом обучения является
    эффективным средством общего и
    интеллектуального развития учащихся.
    В педагогической
    литературе имеется ряд попыток дать
    определение этому явлению.
    Под проблемным
    обучением В.Оконь понимает «совокупность
    таких действий, как организация проблемных
    ситуаций, формулирование проблем,
    оказание ученикам необходимой помощи
    в решении проблем, проверка этих решений
    и, наконец, руководство процессом
    систематизации и закрепления приобретенных
    знаний» [36].
    Д.В.Вилькеев
    под проблемным обучением имеет в виду
    такой характер обучения, когда ему
    придают

     

    Вам может также понравиться...