Тема: Использование перевода при формировании лингвокультурологической компетенции. Учебная работа № 336130

Учебная работа № 336130. Тема: Использование перевода при формировании лингвокультурологической компетенции

Выдержка из похожей работы

…

Эквивалентность перевода при передаче функционально-ситуативного содержания оригинала (2)

…….казы­вания
в достижении эквивалентности при
переводе (64 — 65).

38.
Одна из главных задач переводчика
заключается в мак­симально
полной передаче содержания оригинала,
и, как пра­вило,
фактическая общность содержания
оригинала и перевода весьма
значительна.

Следует
различать потенциально достижимую
эквивалент­ность,
под которой понимается максимальная
общность содер­жания
двух разноязычных текстов, допускаемая
различиями языков,
на которых созданы эти тексты, и
переводческую эк­вивалентность
— реальную смысловую близость текстов
оригина­ла
и перевода, достигаемую переводчиком
в процессе перевода. Пределом
переводческой эквивалентности является
максималь­но
возможная (лингвистическая) степень
сохранения содержа­ния
оригинала при переводе, но в каждом
отдельном переводе смысловая
близость к оригиналу в разной степени
и разными способами
приближается к максимальной.

Различия
в системах ИЯ и ПЯ и особенностях создания
текстов на каждом из этих языков в разной
степени могут ог­раничивать
возможность полного сохранения в
переводе содер­жания
оригинала. Поэтому переводческая
эквивалентность мо­жет
основываться на сохранении (и соответственно
утрате) раз­ных
элементов смысла, содержащихся в
оригинале. В зависи­мости от того,
какая часть содержания передается в
переводе для
обеспечения его эквивалентности,
различаются разные уровни
(типы) эквивалентности. На
любом уровне эквивалент­ности
перевод может обеспечивать межъязыковую
коммуника­цию.

39.
Любой текст выполняет какую-то
коммуникативную функцию:
сообщает какие-то факты, выражает эмоции,
устанав­ливает
контакт между коммуникантами, требует
от Рецептора какой-то реакции или
действий и т.п. Наличие в процессе

коммуникации
подобной цели определяет общий характер
пе­редаваемых
сообщений и их языкового оформления.
Сравним такие отрезки речи, как: «На
столе лежит яблоко», «Как я люблю
яблоки!», «Дай мне, пожалуйста, яблоко»,
«Ты слы­шишь,
что я сказал?». В каждом из этих
высказываний, поми­мо значений
отдельных слов и структур и конкретного
содер­жания
всего сообщения, можно обнаружить и
обобщенное функциональное содержание:
констатацию факта, экспрессию, побуждение,
поиск контакта. Текст может последовательно
или одновременно
выполнять несколько коммуникативных
функ­ций
— приведенные выше высказывания могут
составить еди­ный
связный текст, — но он не может не иметь
в своем содер­жании
функциональной задачи (цели
…