Тема: Использование дидактических игр в работе логопеда при коррекции нарушений звукопроизношения. Учебная работа № 333128
Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Логопедия
Страниц: 55
Год написания: 2018
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения применения дидактических игр в коррекции звукопроизношения 6
1.1. Развитие звукопроизношения в онтогенезе 6
1.2. Исследование звукопроизношения у детей с нарушениями речи в трудах отечественных учёных 10
1.3. Дидактические игры. Особенности использования дидактических игр в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда 14
Глава II. Экспериментальное изучение эффективности использования дидактических игр в коррекции звукопроизношения 21
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента по выявлению особенностей звукопроизношения у детей с дизартрией 21
2.2. Анализ полученных результатов 23
2.3. Организация и содержание формирующегося эксперимента с использованием дидактических игр 27
2.4. Оценка динамики в коррекции звукопроизношения у детей с дизартрией при помощи дидактических игр 30
Заключение 35
Список использованной литературы 37
Приложение 41
Учебная работа № 333128. Тема: Использование дидактических игр в работе логопеда при коррекции нарушений звукопроизношения
Выдержка из похожей работы
Использование дидактической игры для развития речи у детей младшего школьного возраста
…….актеристика основных видов игр и
их классификация 21
Выводы
по I главе 30
Глава
II. Использование дидактической игры 32
в
учебном процессе 32
2.1
Организация и проведение дидактической
игры 32
для
развития речи на уроках 32
2.2
Методы оценки уровня развития речи у
младших школьников 37
Выводы
по II главе 44
Заключение 46
Библиография 49
Приложение
1 51
Приложение 2 52
Введение
Младший школьный возраст является
наиболее ответственным этапом школьного
детства. Высокая сензитивность этого
возрастного периода определяет большие
потенциальные возможности разностороннего
развития ребенка.
Игра в тех формах, в каких она существовала
в дошкольном детстве, в младшем школьном
возрасте начинает утрачивать свое
развивающее значение и постепенно
заменяется учением и трудовой
деятельностью, суть которых состоит в
том, что данные виды деятельности в
отличие от игры, доставляющие просто
удовольствие, имеют определенную цель.
Сами по себе игры становятся новыми.
Большой интерес для младших школьников
представляют игры в процессе обучения.
Это игры, заставляющие думать,
предоставляющие возможность ученику
проверить и развить свои способности,
включающие его в соревнования с другими
учащимися.
Участие младших школьников в таких
играх способствует их самоутверждению,
развивает настойчивость, стремление к
успеху и различные мотивационные
качества. В таких играх совершенствуется
мышление, включая действия по планированию,
прогнозированию, взвешиванию шансов
на успех, выбору альтернатив.
Вопрос о природе и сущности игры волновал
и до сих пор продолжает привлекать
внимание многих исследователей, таких
как: Гальперин П.Я., В.Л.Данилова, Запорожец
А.В., Эльконин Д.Б..
Разные подходы к детской игре отражены
во многих работах. Среди этих подходов
можно выделить объяснение природы
сущности детской игры, как формы общения
(Лисина М.И.), либо как формы деятельности,
в том числе усвоения деятельности
взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как
проявление и условие умственного
развития (Пиаже Ж.)
Каждый из этих подходов, выделяя какую-то
сторону игры, в конечном счете, оказывается
недостаточным для объяснения сущности,
специфики детской игры в целом.
Несмотря на то, что игровая деятельность
является ведущей в дошкольном возрасте,
значимость ее не снижается и у детей
младшего школьного возраста. Л.С.
Выготский отмечал, что в школьном
возрасте игра и занятия, и
…
