Тема: Формирование замысла в сюжетно-тематическом рисовании у старших дошкольников.. Учебная работа № 335994
Тип работы: Диплом
Предмет: Педагогика
Страниц: 67
Год написания: 2019
ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1 Основные понятия и сущность детского изобразительного творчества старших дошкольников 7
1.2 Выразительность детского рисунка 12
1.3 Особенности развития изобразительной деятельности старших дошкольников 14
1.4 Условия развития детского изобразительного творчества 20
Выводы по 1 главе 23
2 ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЗАМЫСЛА В СЮЖЕТНО-ТЕМАТИЧЕСКОМ РИСОВАНИИ 25
2.1 Развитие изобразительных способностей и творческих замыслов детей в процессе изобразительной деятельности 25
2.2 Творческие способности – основа развития замысла 27
2.3 Особенности проведения занятий по сюжетно-тематическому рисованию в старшем дошкольном возрасте 32
2.4 Методы и приемы, способствующие развитию творческих способностей у обучающихся на занятиях по изобразительному искусству 37
Выводы по 2 главе 42
3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ВОЗМОЖНОСТИ СЮЖЕТНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО РИСОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЗАМЫСЛА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 44
3.1 Констатирующий эксперимент 44
3.2 Формирующий эксперимент 48
3.3 Контрольный эксперимент 55
Выводы по 3 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 63
Учебная работа № 335994. Тема: Формирование замысла в сюжетно-тематическом рисовании у старших дошкольников.
Выдержка из похожей работы
Формирование способности цельного восприятия цвета у детей
…….задатков [21], [11],
третьи — способом перцепции, развитым
реальной деятельностью человека [20],
[16]. Каждое из этих положений предполагает
различное построение процесса развития
этой способности у детей. Целью нашего
исследования было проверить, при каких
психолого-педагогических условиях
возможно формирование способности
целостного восприятия в обучении.
При восприятии сложных объектов возможны
такие способы перцепции: поединичный
«перебор» элементов с их последующим
синтезом; обобщенное одновременное
«схватывание» всех элементов как
равнозначных и независимых; целостное
совмещение в систему взаимоподчиненных
отношений [20], [12]. Два последних способа
различны в том, что при «обобщенном
восприятии» (в результате перцептивного
соединения) устанавливаются связи
(отношения) между элементами, а при
«целостном» — сами отношения
структурируются по их значению для
воспринимающего человека. Следовательно,
эти способы перцепции можно рассматривать
как два уровня развития способности
целостного восприятия. В составе развитой
колористической способности живописца
они иерархически связаны и проявляются
как при обобщенном «схватывании»
отношения цветов в действительности,
так и в такой их организации на холсте,
которая выражает идеи, чувства, мысли
художника [2]. При «обобщении» предметом
восприятия оказываются не столько сами
цвета, сколько связи между ними. Они
строятся на основе сенсорных процессов
зрения по общим законам формального
совмещения цветов. Из этих связей
художник выделяет доминирующее,
смыслообразующее отношение, на основе
которого целостно организует цветовое
единство картины, ее колорит. Все эти
действия в проявлении развитой
способности, конечно, совмещены, т. е.
деятельность художника строится
аналогично воображению «как способности
видеть целое раньше его частей, и видеть
правильно» [10; 82]. Однако генетически
исходной формой, способности целостного
восприятия является, по-видимому,
восприятие
102
обобщающее. В истоках его развития
должен лежать определенный способ
предметной деятельности человека [16],
а формирование — строится путем
поэтапного преобразования внешне
развернутых предметных действий в
действие идеальное [8], [3], [9], [6] и др.
Наиболее действенной формой развития
способности целостного восприятия
цвета может быть обучение детей основам
живописи.
Наше исследование проходило в несколько
этапов. Задачей первого была разра
…
