Тема: Формирование личностных универсальных учебных действий в ходе организации проектной деятельности в начальных классах. Учебная работа № 336750
Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Педагогика
Страниц: 36
Год написания: 2017
ВВЕДЕНИЕ 3
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. История возникновения метода проектов и его первое использование в работе учителей начальных классов 8
1.2. Понятие «метод проектов» и основные компоненты деятельности в контексте федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего обрзаования (ФГОС НОО) 12
1.3. Особенности проектной деятельности младших школьников в учебной работе 14
Выводы по первой главе 15
2. АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ РАБОТЫ ДЕТЕЙ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ КЛААСАХ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 17
2.1. Особенности развития детей младшего школьного возраста при работе над проектом 17
2.2. Условия организации проектной деятельности в начальной школе 23
2.3. Опытно-экспериментальное исследование по внедрению проектной деятельности в младших классах 25
Выводы по второй главе 30
Заключение 32
Библиографический список 34
Учебная работа № 336750. Тема: Формирование личностных универсальных учебных действий в ходе организации проектной деятельности в начальных классах
Выдержка из похожей работы
Формирование полороевых представлений у детей дошкольного возраста
……. 2. Практическое
исследование полоролевых представлений
детей старшего дошкольного возраста.
………………………………………………………………….38-45
2.1.Основные
принципы работы по формированию
полоролевого поведения у
дошкольников……………………38-40
2.2. Практическое
изучение уровня сформированности
половых ролей………………………………………………..41-42
2.3.Работа с
родителями для реализации преемственности
целей и задач воспитания в ДОУ и
семье………………………43
2.4.Преемственность
в работе ДОУ школы по осуществлению
программы воспитания……………………44-45
Заключение……………………………………………………46-47
Список используемой
литературы………………………….48-49
Приложение…………………………………………………..50-60
Введение.
Необходимость
в исследовании данной проблемы, а также
в составлении программы по полоролевой
социализации мальчиков и девочек назрела
уже давно. Современная педагогическая
наука и практика чаще всего не учитывают
пол как важную характеристику ребенка.
Анализ лицензированных программ
(«Программа воспитания и обучения в
детском саду» под. Ред. М.А.Васильевой,
программа «Радуга»-1994, программа
«Развитие»-1994) показал, что дифференциальный
подход к мальчикам и девочкам не
прослеживается. В результате воспитывается
«усредненное» существо, в характере
которого отсутствуют специфические
мужские и женские черты. Бесполое
воспитание приводит к феминизации
мужчин и маскулинизации женщин. Между
тем, серьезные психологические
исследования на эту тему ведутся с
начала века (И.С.Кон). Первыми в нашей
стране забили тревогу физиологи
(Т.П.Хризман,1978). К сожалению, результаты
их научных исследований не были
востребованы педагогической практикой
в полной мере. Как утверждает доктор
психологических наук Т.А.Репина,
анатомо-физиологические различия между
мальчиками и девочками обнаруживаются
уже в эмбриональный период: под влиянием
половых гормонов формируются не только
анатомические особенности пола, но и
некоторые особенности развития мозга.
Например, у девочек при рождении по
сравнению с мальчиками,
как
правило, меньше масса тела, рост, сердце,
легкие, удельный вес мускулатуры. Уже
через четыре недели девочки начинают
опережать мальчиков в общем, развитии.
В дальнейшем они быстрее начинают ходить
и говорить, у них большая сопротивляемость
к заболеваниям. У девочек лучше
…
