Тема: Центры психолого-педагогической помощи: структура и деятельность. Учебная работа № 332509
Тип работы: Контрольная работа, реферат (теория)
Предмет: Социальная работа
Страниц: 21
Год написания: 2013
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Психолого-педагогическое сопровождение детей как самое приоритетное направление в деятельности центров психолого-педагогической помощи 5
2. Структура и деятельность психолого-педагогического центра «Развитие» 11
2.1. Краткая характеристика психолого-педагогического и медико-социального центра «Развитие» 11
2. 2. Структура психолого-педагогического и медико-социального центра «Развитие» 12
3. Перспективы развития психолого-педагогической помощи в центре
«Развитие» 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 21
Учебная работа № 332509. Тема: Центры психолого-педагогической помощи: структура и деятельность
Выдержка из похожей работы
Психолого-педагогическая диагностика
…….озникла в начале
XX
в., в связи с открытием первых
вспомогательных школ и вспомогательных
классов (1908—1910).
Группа педагогов и врачей-энтузиастов
(Е. В. Герье, В. П. Кащенко, М. П. Постовская,
Н. П. Постовский, Г. И. Россолимо, О. Б.
Фельцман, Н. В. Чехов и др.) проводила
массовое обследование неуспевающих
учащихся московских школ, для того
чтобы выявить детей, неуспеваемость
которых была обусловлена интеллектуальной
недостаточностью.
Вопросы
методов обследования детей были
предметом обсуждения на Первом
Всероссийском съезде по экспериментальной
педагогике (26—31 декабря 1910 г., Петербург)
и на IV
секции Первого Всероссийского съезда
по вопросам народного образования (13
декабря 1913 г. — 3 января 1914 г., Петербург).
Представляет
интерес метод изучения детей, созданный
крупнейшим русским невропатологом Г.
И. Россолимо
(1860—1928). Г.И. Россолимо сделал попытку
создать такую систему испытаний, с
помощью которой можно было бы исследовать
как можно больше отдельных психических
процессов.
Очень важны материалы
сравнительных психологических и
клинических исследований нормальных
и ненормальных детей Г.
Я. Трошина (1874—1938).
Полученные им данные не только обогатили
специальную психологию детей с различными
дефектами развития, но и помогли в
решении вопросов дифференциальной
психодиагностики. Также Г. Я. Трошин
подчеркивал ценность наблюдений за
поведением детей в естественных
условиях.
Первым, кто создал
специальную методику проведения
целенаправленных наблюдений, был А.
Ф. Лазурский
(1874—1917)
—автор
ряда трудов по изучению человеческой
личности. Большой заслугой А. Ф. Лазурского
являлось то, что он изучал ребенка в
деятельности, в естественных условиях
путем объективного наблюдения, разработал
так называемый естественный эксперимент,
включающий в себя элементы целенаправленного
наблюдения и специальные задания.
Особая
роль в разработке научных основ
дифференциальной диагностики детей
с отклонениями в развитии принадлежит
Л. С.
Выготскому (1896—1934).
Л. С Выготский рассматривал личность
ребенка в развитии, в неразрывной
связи с тем воздействием, которое
оказывают на него воспитание, обучение
и среда.
В
сложной социально-экономической
обстановке в стране в 20—30-е годы ХХ века
передовые педагоги, психологи, врачи
много внимания уделяли проблемам
изучения детей. В Детском
обследовательском институте
(
…