Контрольная Вальдорфская педагогика. Учебная работа № 132503
Количество страниц учебной работы: 16,11
Содержание:
«1. Жизненный и творческий путь Р. Штайнера………………………..
2. Основные положения вальдорфской педагогики и антропософского учения
3. Педагогическая система вальдорфской школы……………………….
4. Список используемой литературы……………………………………
1. Долганова Н.В. Организация учебного процесса в вальдорфской школе // Проблемы современной науки и образования, 2015. — №12(42). – с.1-3.
2. Донгаузер Е.В. Вальдорфская педагогика: художественный образ, как фактор духовно-нравственного становления личности // Педагогическое образование в России, 2012. — №5. – с. 238-241.
3. Зильберберг И.И. Рудольф Штайнер – жизнь, учения, деятельность. Режим доступа: URL: http://www.rudolf-steiner.ru/50000161/-1.html
4. Ионова О.Н. Рудольф Штайнер у освітньо-культурному просторі // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта, 2011. — №6. – с. 60-63.
5. Лукашенко О.М. Здоровьесозидающие педагогические идеи Рудольфа Штайнера // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта, 2007. — №9. – с. 92-94.
»
Учебная работа № 132503. Контрольная Вальдорфская педагогика
Выдержка из похожей работы
Наша
цель состоит в выявлении и суммировании тех эксплицированных (очевидных) и
имплицитных (предполагаемых, неартикулируемых) значений и смыслов,
сопровождающих понятие «метода» в современном педагогическом сознании
и формулировка, на этой основе, предположений относительно путей и стратегий
модернизации методического обеспечения современного школьного образования.
Отметим,
что концепт «смыслового поля» недостаточно укоренен в современной
образовательной практике. Тем не менее, именно он, с нашей точки зрения, в
наибольшей степени, отражает реальное содержание предполагаемого рассуждения.
Действительно, совершенно очевидно, что задача формулировки полного и
исчерпывающего определения понятия «метода обучения» или «метода
образования» является заведомо неразрешимой, и многочисленные попытки
классификации и описания различных методов обучения только доказывают это. С
другой стороны, сама установка на определение базовых понятий представляется
нам бессодержательной: речь идет не о том, чтобы определить метод (т.е., иначе
говоря, установить некоторую границу или предел, отделяющие метод от иных
феноменов), но в том, чтобы эксплицировать базовые значения и смыслы, которые
бы:
—
во-первых, обеспечивали возможность коммуникации в сфере педагогической
практики, а также создавали необходимый концептуальный базис для ее
теоретико-методологической интерпретаци…
