Курсовая Педагогические основы оказания помощи детям с нарушением речи. Учебная работа № 132382
Количество страниц учебной работы: 30,10
Содержание:
«Содержание
Введение 3
Глава 1. Общая характеристика педагогического сопровождения детей с нарушением речи 6
1.1. Причины и виды нарушения речевого развития у детей 6
1.2. Комплексное сопровождение детей с нарушениями речи в условиях детского сада 15
Глава 2. Роль педагога в организации речевой игры детей с нарушениями речи 20
2.1. Функции и виды речевых игр 20
2.2. Особенности проведения речевых игр с детьми 23
Заключение 26
Список литературы 30
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. — 2-е изд. — М., 1996.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. — М.: Академия, 1999.
3. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. — М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005.
4. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2004.
5. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные ме¬тоды: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. Ч. 1.- М., 2001.
6. Ветчинкина Т. Игровая деятельность как средство коррекции речевых нарушений у дошкольника // Учитель. – 2009. — №3.
7. Волкова ГА. Методика обследования нарушений речи у детей. — СПб, 1993.
8. Волковская Т.Н. Сравнительное изучение особенностей развития дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития: Моногра¬фия. — М., 2003.
9. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитие речи. – М.: Книголюб, 2004.
10. Воронова А.П. Состояние психических функций и процессов у детей с общим недоразвитием речи // Методы предупреждения и преодоления речевых расстройств. — СПб, 1994.
11. Выготский Л.С. Собрание сочинений.Т.5. — М.: Педагогика, 2003.
12. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 1981.
13. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Е. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольни¬ков. — М., 1990.
14. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – Ярославль: Академия развития, 1996.
15. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Творческий центр «Сфера», 2004.
16. Кудрова Т.И. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи. // Логопед в детском саду. – 2007. — № 4.
17. Левина Р.Е., Никашина Н.А. Характеристика об¬щего недоразвития речи у детей // Основы теории и практики логопедии. — М., 1968.
18. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
19. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. – М.: АРКТИ, 2004.
20. Учителю о нарушениях речи: учебно-методическое пособие / сост. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова, Н.В. Мазурова. — М., РУДН, 2008.
21. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. — М.:Гном-Пресс,1999.
22. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе. – М.: Книголюб, 2004.
23. Эйдемиллер, Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. – М.: Фолиум, 1996.
»
Учебная работа № 132382. Курсовая Педагогические основы оказания помощи детям с нарушением речи
Выдержка из похожей работы
действия высшей нервной деятельности человека. На основе этой деятельности
создается система обучения, объединяющая содержание и форму научного познания,
устанавливающая связи и отношения между предметами и явлениями объективного
мира.
Условием построения теории обучения в высшей школе является
взаимосвязь трех формирующих начал:
1)
накопление опытного
эмпирического материала исходя из оценки практики учебного процесса, его
типизации, классификации и группировки;
2)
установление эмпирических
связей и элементов, составляющих учебный процесс;
3)
формирование
теоретических, обобщенных, объективных отношений, составляющих учебный процесс,
выявление их причин и развития.
Взаимосвязь этих начал обеспечивает теории обучения содержательную
основу, достаточную научную определенность и объективность.
Обучение,
учебный процесс, мыслительная деятельность и ее развитие-это понятия
неразрывные по существу и по форме. Это относится и к самому широкому понятию
образования, и к любому конкретному факту обучения.
Весьма существенным является также и то обстоятельство, что
обучение происходит направленным, организованным путем. А это значит, что сам
процесс обучения как процесс мыслительного развития требует опоры на
основополагающие данные науки о функциях и природе мышления, опоры на
физиологию в…
