Курсовая Министр образования как главный субъект управления. Учебная работа № 140842
Количество страниц учебной работы: 31,5
Содержание:
Содержание
Введение 3
Глава 1. Сущность субъекта деятельности 5
1.1. Из истории формирования термина 5
1.2. Личность в субъект-объектных отношениях 7
Глава 2. Министр образования как главный субъект управления 11
2.1 Система органов управления образованием в РФ 11
2.2 Министр образования России Ольга Васильева 20
2.3. Перспективы управления Министерством образования 22
Заключение 27
Список литературы 28
Целью работы является изучение субъектного состава Министерства образования.
Задачами работы стало изучение сущности субъекта деятельности; характеристика Министра образования как главный субъект управления.
Список литературы
1. Волович А. А. Готовить лидеров нового поколения // Профессиональное образование. 2015. № 1. С. 18-23.
2. Волович А. А. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе. Казань: ИССО РАО, 2009.
3. Долгова В. И., Долгов П. Т. Акмеология управления (на примере инновационной деятельности кадров государственной службы). – Челябинск: ЧГПУ, 2010. – 380 с.
4. Ефимова Н. Г. Подготовка руководителей общеобразовательных учреждений к инновационной деятельности как педагогическая проблема // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. X междунар. науч.-практ. конф. Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2011.
5. Зырянова А. В. Тенденции развития непрерывного образования в условиях информационного общества / Совершенствование системы подготовки кадров для сферы культуры и искусства: опыт, проблемы, инновации. Тамбов, 2015. С. 5 6.
6. Карташов П. И. Процесс внедрения достижений педагогической науки в практику общеобразовательной средней школы (На материале Ростовской области): дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. 1975. 178 с.
7. Ларина В. П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как средство развития региональной системы образования: монография. М.: Изд-во Учреждения РАО «ИСМО», 2010. 223 с.
8. Салахов И. Р. Социокультурная адаптация студентов к рыночным отношениям. Казань: РИЦ «Школа», 2007.
9. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования//Вторая росс. конф. По экологической психологии тезисы. Москва, 12-14 апреля 2010. М.,2010.
10. Юсупов В. З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования: монография. Киров: Изд-во ВГПУ, 2008. 120 с.
Учебная работа № 140842. Курсовая Министр образования как главный субъект управления
Выдержка из похожей работы
рецидивов в течение первых двух лет после развития приступов в старческом возрасте составляет 60 – 70%. Поэтому эффективная терапия поздних депрессий
предполагает не только купирование депрессивного эпизода, но и профилактику ранних рецидивов и повторных приступов. С другой стороны, среди факторов,
способствующих формированию затяжного течения в позднем возрасте, немаловажное значение имеют особенности реагирования больных на психотропные препараты.
Возможности интенсивного терапевтического воздействия на депрессивные расстройства с помощью значительного повышения доз, назначения антидепрессантов
(АДП) в комбинации друг с другом и другими психотропными препаратами, применения различных модификаций метода “обрыва терапии” в старости существенно ограничены
особенностями фармакокинетики препаратов и повышенной чувствительностью пожилых больных к их побочным эффектам. Предпочтительность монотерапии депрессивных
состояний в старости не вызывает сомнений, однако чтобы повысить ее эффективность, крайне важен тщательный подбор АДП с учетом особенностей их
клинического действия в этом возрастном периоде. Эффективность и особенности клинического действия
трициклических и атипичных АДП при лечении поздних депрессий В настоящее время распространено мнение об одинаковой
эффективности различных АДП при лечении поздних де…
