Контрольная Психолого-педагогическая антропология. Учебная работа № 137415
Количество страниц учебной работы: 18,4
Содержание:
«Психолого – педагогическая антропология.
Контрольная работа.
Часть 1. Анализ работы К.Д. Ушинского «Человек как предмет познания. Опыт педагогической антропологии».
I. Анализ «Предисловия» К.Д. Ушинского к работе «Человек как предмет познания. Опыт педагогической антропологии».
II. Анализ «Части физиологической» К.Д. Ушинского к работе «Человек как предмет познания. Опыт педагогической антропологии».
Нравственное и педагогическое значение привычек по мнению К. Д. Ушинского заключается в нескольких аспектах:
III. Анализ «Части психологической» К.Д. Ушинского к работе «Человек как предмет познания. Опыт педагогической антропологии».
Деление психических явлений: IV. Анализ второго тома К.Д. Ушинского к работе «Человек как предмет познания. Опыт педагогической антропологии».
1. Перечислить стремления присущие только человеку.
3. Перечислить факторы, которые согласно К.Д. Ушинскому, влияют на развитие характера.Часть 2. Психолого – педагогический анализ фразеологизмов.
»
Учебная работа № 137415. Контрольная Психолого-педагогическая антропология
Выдержка из похожей работы
отсталых детей — одно из направлений специальной психологии, рассматривающее
динамику познавательной деятельности и личности умственно отсталых детей
дошкольного и школьного возрастов.
Умственно отсталым
называют такого ребенка, у которого имеется стойкое нарушение познавательной
деятельности вследствие органических повреждений головного мозга.
Умственно отсталые дети —
одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии
от нормы. Они составляют около 2,5 % от общей детской популяции. Зарубежные
психологи нередко указывают другие, более высокие, проценты, что обусловлено
иными критериями, используемыми при диагностировании у ребенка умственной
отсталости.
Понятие «умственно
отсталый ребенок» включает весьма разнообразную по составу массу детей, которых
объединяет наличие повреждения коры головного мозга, имеющее диффузный
характер. Морфологические изменения, хотя и не с одинаковой интенсивностью,
захватывают многие участки коры головного мозга ребенка, нарушая их строение и
функции. Не исключены и такие случаи, когда диффузное поражение коры сочетается
с отдельными, более выраженными локальными, иногда включающими и подкорковые
системы. Все это обусловливает возникновение различных, с разной отчетливостью
выраженных отклонений, обнаруживающихся во всех видах психической деятельности,
особенно резко — в мыс…
