Курсовая Методика обучения учеников целеполаганию и рефлексии. Учебная работа № 140469
Количество страниц учебной работы: 29,6
Содержание:
Содержание
стр.
Введение 4
Глава 1. Рефлексия и целеполагание как основа построения современного образовательного процесса в школе 6
1.1. Проблема целеполагания и рефлексии в педагогической науке 6
1.2. Целеполагание и рефлексия — как этапы современного урока 10
Глава 2. Приемы обучения целеполаганию и рефлексии на уроках математики 16
2.1. Формирование навыков целеполагания у учащихся на уроках математики 16
2.2. Приёмы рефлексии на уроках математики» 22
Заключение 27
Список литературы 28
Список литературы
1. Активизация мыслеречевой деятельности деятельности учащихся на этапе урока «Постановка учебной задачи». // Электронный ресурс, режим доступа: http://www.festival.1september.ru.
2. Александрова Э.И. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы / Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова. — М., 2010. — 50 с.
3. Артюхов Н.В. Целеполагание / Н.В. Артюхов [и др.] — Новокузнецк: ИПК, 2007. — 67 с.
4. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / А. Г. Асмолов. — М.: Просвещение, 2008. — 162 с.
5. Аствацатуров Г.О. Технология целеполагания урока. — Волгоград, издательство «Учитель», 2012. — 39 с.
6. Бунимов Н.Т. Словарь современных понятий и терминов / Н.Т. Бунимов [и др.] — М.: Республика, 2002. — 527 с.
7. Бухарова Г.Д. Общая и пофессиональная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.Д. Бухарова, Л.Д. Старикова. — М.: Академия, 2009. — 336 с.
8. Демидова Т.Е. Формирование умения целеполагания у младших школьников / Т.Е. Демидова // До и После. — 2011. — №6. — С. 15-19.
9. Доманский, Е.В. Целеполагание и рефлексия в образовании. [Текст] / Е.В. Доманский // «Пирамида-Махiма». — М. 2002. — №2 — С. 41-43
10. Каким должен быть современный урок. // Электронный ресурс, режим доступа: http://www.it-n.ru.
11. Кларин М.В. Сравнительный анализ некоторых психологических теорий научения // Школьные технологии. -2011. — №6. – С. 13.
12. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / Г.М. Коджаспирова. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 448 с.
13. Косогова, А.С. Становление педагога [Текст]: монография. / А.С. Косогова. — Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2011. – 178с.
14. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., АПК и ПРО, 2012. – 124 с.
15. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех. Сб. материалов. – М., Баласс. 2006. — С. 144–180.
16. Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый. — М.: гуманитарный издательский центр «Владос», 2002. — 255 с.
17. Программа формирования универсальных учебных действий / Планируемые результаты общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. — М., 2009.
18. Технология целеполагания урока. Г.О. Аствацатуров. — Волгоград, издательство «Учитель», 2008. – 210 с.
19. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // Электронный ресурс, режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588
20. Формирование навыка целеполагания. // Электронный ресурс, режим доступа: http://www.gimnazy161.ru.
21. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмалов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмалова. — М.: Просвещение, 2010. – 90 с.
22. Фролова И.Т. Философский словарь: Для студ. высш. Учебных заведений. / И.Т. Фролова. — М.: Издательство «Республика», 2011. — 720 с.
23. Хуторской, А.В. Современная дидактика [Текст]. / А.В. Хуторской. – М.: Высш. шк., 2007.- 639 с.
24. Целеполагание при проектировании урока. // Электронный ресурс, режим доступа: http://nmc,nevarono.ru.
25. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Б.Д. Эльконина — М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 367 с.
Учебная работа № 140469. Курсовая Методика обучения учеников целеполаганию и рефлексии
Выдержка из похожей работы
на построение, но подход к методике изучения несколько иной, чем в планиметрии.
Задачи на
построение в пространстве решаются двумя методами:
1) Задачи на
воображаемое построение или задачи на доказательство существования фигур;
2) Задачи на
проекционном чертеже.
В процессе
решения задач на построение в воображении устанавливается лишь факт
существования решения, само же построение искомого элемента не выполняется. По идее
метода элементы, определяемые условием задачи, не задаются непосредственно в
пространстве, ни на плоском чертеже, а удерживается в воображении. Решение
задачи сводится к перечислению такой совокупности геометрических операций,
фактическое выполнения которых (в случае если их можно было выполнить) приводит
к построению искомого элемента. Задача считается решенной, если удается
отыскать рассматриваемую совокупность построений.
При
выполнении «воображаемых» построений считаем, что, во-первых, умеем строить
плоскость, если заданы определяющие ее элементы (три точки, не лежащие на одной
прямой, или прямая и точка вне ее, или две пересекающиеся прямые, или две
параллельные прямые), и, во-вторых, в любой плоскости умеем осуществить все те
построения, которые обоснованы в планиметрии. Так, если требуется провести
через данную прямую а произвольную плоскость, берут произвольную точку А вне
пря…
