Диплом Исправление нарушения звукопроизношения свистящих у детей с ОНР. Учебная работа № 139647
Количество страниц учебной работы: 73
Содержание:
В экспериментальной части настоящего исследования участвовали дети старшего дошкольного возраста с ОНР. Были созданы две группы: экспери-ментальная и контрольная, в каждой из которых было по 15 человек.
Экспериментальная работа проходила в естественных условиях и со-стояла из трех этапов:
— констатирующий эксперимент,
— формирующий эксперимент,
— контрольный эксперимент.
При проведении констатирующего эксперимента ставилась следующая цель: выявление уровня сформированности произношения свистящих у детей старшего дошкольного возраста.
У всех участников настоящего эксперимента было обследовано звуко-произношение, а именно свистящих. С каждым ребенком обследование про-водилось индивидуально.
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения нарушений звукопроизношения у детей с ОНР
1.1. Исторический обзор психолого-педагогической литературы об особенностях развития речи у детей
1.2. Особенности формирования звуковой культуры речи у детей с ОНР
1.3. Общая характеристика нарушений звукопроизношения у де-тей дошкольного возраста с ОНР.
1.4. Основные направления работы по исправлению нарушений звукопроизношения свистящих у детей с ОНР
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по исправлению нарушений звукопроизношения свистящих у детей с ОНР.
2.1. Выбор методик и проведение констатирующего эксперимента..
2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента
2.3. Проведение контрольного эксперимента и анализ результатов
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Учебная работа № 139647. Диплом Исправление нарушения звукопроизношения свистящих у детей с ОНР
Выдержка из похожей работы
вместе с тем все применяемые в логопедии методы построены на основе нескольких
основополагающих принципов, соблюдение которых необходимо в процессе
преодоления любого нарушения речи.
1.
Комплексность воздействия на ребенка со сложными нарушениями речи. Нередко
родители, обратившиеся за логопедической помощью по поводу имеющегося у ребенка
речевого расстройства, категорически отказываются посетить рекомендуемых им
логопедом других специалистов (детского психиатра, невропатолога, психолога и
пр.). Мотивируется этот отказ примерно так: «Зачем мне идти к невропатологу
(психиатру, психологу), если у ребенка нарушена только речь?» Чтобы у родителей
не возникало подобных вопросов и сомнений, необходимо рассказать о принятом в
логопедии общем подходе к преодолению речевых расстройств.
Все более или
менее серьезные нарушения речи в подавляющем большинстве случаев было бы
неправильно рассматривать только как чисто речевые расстройства. Это
объясняется тем, что большинство из них связано с органическим или
функциональным повреждением речевого аппарата. Но ведь если в основе речевого
расстройства лежит, например, повреждение «речевых» отделов коры головного
мозга, то может ли дело ограничиваться одной только речью? Наш мозг работает
как единое целое и поэтому, согласно образному выражению И. П. Павлова, «даже
при повреждении срав…
