Диплом Формирование речевого общения у детей раннего возраста с ЗРР (задержка речевого развития) в игровой деятельности. Учебная работа № 136821
Количество страниц учебной работы: 116,4
Содержание:
«Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования речевого общения у детей раннего возраста 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты речевого развития детей раннего возраста 6
1.2. Система коррекционно-развивающей работы с неговорящими детьми 15
Глава 2. Игровая деятельность как средство формирования речевого общения у детей раннего возраста 24
2.1. Понятие игровой деятельности, особенности ее развития в раннем возрасте 24
2.2. Развитие речевого общения детей раннего возраста в игровой деятельности 33
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию речевого общения у детей раннего возраста с ЗРР в игровой деятельности 41
3.1. Исследование уровня развития речи у детей раннего возраста 41
3.2. Формирование речевого общения у детей раннего возраста с ЗРР в игровой деятельности 48
3.3. Анализ результатов по формированию речевого общения у детей раннего возраста с ЗРР в игровой деятельности 62
Список литературы 64
Приложение 69
Учебная работа № 136821. Диплом Формирование речевого общения у детей раннего возраста с ЗРР (задержка речевого развития) в игровой деятельности
Выдержка из похожей работы
во-первых, легче узнать о самочувствии ребенка, его желаниях, чувствах;
во-вторых, можно направить его действия в полезное русло и даже оградить от
опасностей; в-третьих, расширить знания об окружающем мире, таком занимательном
и притягательном. Но, оговоримся сразу, в раннем детстве речь как средство
общения, познания, формирования понятийного аппарата и мыслительной
деятельности проходит стадию своего становления. И второй год жизни малыша на
этом пути имеет свои отличительные черты и нюансы. Начало года и конец его не
равнозначны с точки зрения овладения речевыми навыками — это путь значительных
изменений как в понимании, так ив активном освоении родного языка.
Малыш
узнает названия многих предметов, игрушек, а также действий с ними и их
качеств. Но, главное, он учится обобщать предметы, ориентируясь на их
существенные признаки, а именно на функциональное назначение. Поясним
сказанное.
Каждое
слово родного языка имеет конкретное и обобщенное значение. Первые слова усваиваются
ребенком именно в конкретном значении: речь идет об игрушке или предмете,
находящемся в поле его зрения. Поэтому для того, чтобы малышу было легче
запомнить названия предметов, следует помещать их в постоянное место. Тогда на
вопрос «Где часы («тик-так»)?» он будет поворачивать голову
в их сторону и показывать пальцем. Это доступно крохе уже в конце первого и
нач…
