Курсовая Особенности развития промышленного дизайна. Учебная работа № 192300
Количество страниц учебной работы: 33,10
Содержание:
«СОДЕРЖАНИЕ
стр.
Введение 3
1.Сущность понятия дизайна 5
2.Виды дизайна 11
3. Становление промышленного дизайна в России и за рубежом 22
Заключение 31
Список использованной литературы 33
Список использованной литературы
1. Бхаскаран Л. Дизайн и время. — СПб.: Арт-родник, 2009. 310 с.
2. Виды дизайна // Электронный ресурс, режим доступа: http://alexsv.ru/vidy-dizajna/
3. Воронов Н.В. Суть дизайна. 56 тезисов русской версии понимания дизайна. — М.: Издательство Грантъ, 2002. 120 с.
4. Глазычев В. Л. Дизайн как он есть. — М.: Европа, 2006. — 340 с. Глазычев В.Л. О дизайне. Очерки по теории и практике дизайна на Западе. — М.: Искусство, 2007. — 191 с.
5. Дизайн. Иллюстрированный словарь-справочник / Минервин Г.Б., Шимко В. Т. — М.: Архитектура-С, 2004. — 288 с.
6. Дональд А. Норман. Дизайн привычных вещей. The Design of Everyday Things. — М.: «Вильямс», 2006. — С. 384.
7. Кочегаров Б.Е. Промышленный дизайн. — ДВТГУ. — Владивосток, 2006. — 297 с.
8. Лаврентьев Α.Η. История дизайна. — М.: Гардарики, 2007. — 303 с.
9. Отт А. Курс промышленного дизайна. — 2005. — 157 с.
10. Промышленный (индустриальный) дизайн — что это такое // Электронный ресурс, режим доступа: http://hghltd.yandex.net/yandbtm?fmode=inject&url=http%3A%2F%2Fwww.fotokomok.ru%2Fpromyshlennyj-industrialnyj-dizajn-chto-eto-takoe%2F&tld=ru&lang=ru&la=1453968000&tm=145561273
11. Промышленный дизайн // Электронный ресурс, режим доступа: http://www.design-lessons.info/alldesign/promdizayn.html
12. Розенсон И. А. Основы теории дизайна. — СПб.: Питер, 2006. — 224 с.
»
Учебная работа № 192300. Курсовая Особенности развития промышленного дизайна
Выдержка из похожей работы
Особенности развития регионально-национального компонента в школьном образовании в 1918-2005 гг.: исторический аспект
…..ольное образование в полиэтничном обществе
определяется рядом факторов: процессами, происходящими в мировом сообществе и
обусловленными изменениями его социально-экономических ориентаций, обострением
внимания к этнической специфике, регионализацией образования как средства
жизнеустройства региона, способной выстроить систему взаи-мосвязей
образовательной системы с другими социальными институтами, которые при своем
обустройстве вынуждены учитывать национальный компонент; процессом, когда школа
становится основным центром культурной жизни.
Своевременность изучения
данной темы определяется также проявлением ряда негативных явлений в социальной
жизни российского общества, такими как рост национального и религиозного
экстремизма, признаки духовного кризиса, ослабление ценностных приоритетов для
национально-культурной идентичности российского общества. Историческое
обобщение позитивных наработок и неудач в школьном образовании позволяет
создать более эффективную модель социокультурного образования для формирования
этнической толерантности, ценностных ориентаций и духовных оснований
социализации молодежи.
Особое место в
социокультурной регионализации, отведенное в национальном проекте «Образование»[1]
подтверждает программный тезис о том,
что модель современной модернизированной демократической школы XXI века с
приоритетами гражданского образования и воспитания[2]
не может быть создана без учета региональных и национальных особенностей.
Объект исследования:
регионально-национальный компонент содержания школьной образовательной системы
России в историческом развитии 1918-2005 гг.
Предмет исследования
включает анализ государственной политики в становлении
регионально-национального образовательного пространства под влиянием
культурных, политических и научных изменений в изучаемый период, изучение
специфики национального и этнокультурного образования на Юге России на
различных этапах исторического развития, изменения в теоретических и
методологических подходах к внедрению регионально-национального компонента в
эпоху построения гражданского общества в постсоветский период.
Территориальные рамки
работы определяются современными границами Краснодарского и Ставропольского
краёв, Адыгеи, Дагестана, Чечни, Ингушетии, Северной Осетии. Объединение
указанных районов в рамках исследования объясняется устойчивостью
существовавших между ними исторических, политических и этнокультурных связей, в
том числе и в национально-региональном векторе изменений школьного
образовательного пространства.
Хронологические рамки
диссертации охватывают период с 1918 г., когда формируются государственные
подходы в строительстве образовательной системы с учётом национальных
особенностей окраинных народов и декретное оформление образовательных принципов
советской школы.
Верхняя граница
исследования определяется 2005 годом, когда по срокам завершена реализация
Федеральной программы развития образования (1999-2005 гг.), и
общеобразовательная школа вступила в новый этап эволюционного развития, на
основе гражданской, толерантной, личностно ориентированной, профилированной,
открыто интегрированной системы преподав…
