Контрольная Атрибуция и экспертиза, 10 вопросов. Учебная работа № 194342
Количество страниц учебной работы: 39,10
Содержание:
«1. Понятия «»атрибуция»» и «»экспертиза»». Сходства и различия.
2. Теория атрибуции в трудах русских и западно-европейских исследований.
3. Методология визуального исследования в практике атрибуции и экспертизы произведений живописи.
4. Историография сюжетов и типология жанров в практике атрибуции и экспертизы произведений живописи.
5. Роль исследования фактуры построения в практике атрибуции и экспертизы произведений живописи.
6. Историко-предметный анализ в практике атрибуции и экспертизы произведений живописи.
7. Рама как вспомогательный фактор атрибуции и экспертизы произведений живописи.
8. Анализ подписей и надписей в практике атрибуции и экспертизы произведений живописи.
9. Возможности использований в практике атрибуции и экспертизы произведений живописи вспомогательной информации (наклейки, штампы, нумерация).
10. Способы использования архивных и иных библиографических источников в практике атрибуции и экспертизы произведений живописи.
в России последних 20-ти лет.
»
Учебная работа № 194342. Контрольная Атрибуция и экспертиза, 10 вопросов
Выдержка из похожей работы
Роль психолого-педагогических факторов в формировании позитивной Я-концепции и благоприятной атрибуции
…..куевой Альбины Ибнияминовны
Руководитель: ст. преподаватель кафедры психологии ДФ РГПУ им. А.И. Герцена
Гулиева С.В.
Махачкала
2012
Содержание
Введение
Глава I. Теоретический анализ проблемы Я — концепции и каузальной атрибуции в контексте педагогической психологии
.1Я — концепция: её структура и аспекты проявления
.2Каузальная атрибуция как компонент мотивации и продуктивности деятельности
.3Психолого-педагогические факторы развития позитивной Я — концепции и благоприятной атрибуции
.4Современные педагогические технологии (системы) как фактор формирования типа атрибуции и Я-концепции
.5Постановка проблемы исследования
Глава II. Эмпирическое исследования роли социально-психологических факторов в формировании благоприятной атрибуции и позитивной Я — концепции младших школьников.
.1 Организация экмпирического исследования.
.2 Методы и методики исследования Я — концепции и каузальной атрибуции
.3 Сравнительно — психологический анализ результатов исследования
.4.Выводы и практические рекомендации.
Заключение
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Интенсивное социальное развитие общества, его демократизация и гуманизация повышают требования к формированию активной, созидающей личности. Только такая личность может самостоятельно регулировать собственное поведение и деятельность, определять перспективы своего развития, пути и средства их реализации. Для формирования творческой, всесторонне развитой личности необходимо формировать у детей способность видеть и правильно оценивать себя, что имеет определяющее значение для максимальной реализации их возможностей. При изучении процесса учебной деятельности младших школьников, исследователей зачастую интересует лишь то, насколько хорошо, и были ли вообще усвоены учащимися определенные знания, после чего оцениваются результаты учебной деятельности детей.
Т.е. затрагивается лишь фактическая сторона дела, в то время как не менее маловажной, а порой и первичной необходимостью является эмоциональный комфорт учащихся в процессе учения.
Это положение нашло отражение в трудах отечественных и зарубежных психологов, педагогов, таких как У. Глассер, И.Лингарт, Яковлева Е. Л., Белопольская Н.Л., Прихожан А. М.
‘Гак выдающийся советский психолог А. С. Выготский, подчеркивал единство интеллекта и эмоций.
«Мыслительная деятельность и эмоции многообразно взаимодействуют. Интенсивная работа мысли вызывает чувство удовлетворения, а вместе с тем — стремление, во что бы то ни стало довести работу до конца. Эмоции не просто придают ту или иную окраску умственной работе, но обладают созидающей силой. Нельзя представить себе эмоции статически, разные эмоции переходят друг в друга: от сомнений, неуверенности — к убежденности, от разочарования — к радости. Подобные переходы являются выражением единства умственной деятельности и эмоциональной жизни человека. Подлинное овладение знаниями — это не только их приобретение, но и убежденность в их истинности, а убежденность возникает как итог слитности эмоциональных переживаний и раздумий в процессе изучения нового» [2].
Те или иные эмоциональные переживания выступают в качестве мотивов, которые непосредственно влияют на учебную деятельность младших школьников. Положительная мотивация способствует высокой продуктивности учебной деятельности, в то время, как отрицательная соответственно ухудшает ее.
Но ни эмоции, ни мотивация не возникают сами по себе. Их образование во многом зависит о…
