Тема: Логопедическая работа по преодолению дисорфографии у младших школьников. Учебная работа № 333103
Тип работы: Диплом
Предмет: Логопедия
Страниц: 66
Год написания: 2019
ВВЕДЕНИЕ 3
1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМ ДИЗОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Становление механизмов письменной речи в онтогенезе 6
1.2. Дизорфография как предмет исследования 22
1.3. Характеристика дизорфографических ошибок 30
Выводы по 1 главе 33
2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ ДИЗОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (ПО ДАННЫМ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ) 35
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 35
2.2. Организация и методика исследования 35
2.3. Анализ результатов исследования 38
Выводы ко второй главе 43
3. МЕТОДИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ДИЗОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 45
3.1. Теоретическое обоснование методики коррекции дизорфографии у младших школьников 45
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников 46
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 56
Выводы к третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 63
Учебная работа № 333103. Тема: Логопедическая работа по преодолению дисорфографии у младших школьников
Выдержка из похожей работы
Особенности логопедической работы по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного
…….кустико-фонематической дислалией
Глава II
Организация и содержание констатирующего
эксперимента.
2.1 Организация и методика
исследования
2.2 Анализ результатов исследования
Глава III.
Методические
рекомендации по развитию фонематического
восприятия у детей старшего дошкольного
возраста с аккустико-фонематической
дислалией
Заключение
Список используемой литературы
Приложение
Введение.
Дошкольное детство – период,
когда происходит общее развитие ребенка
и закладывается фундамент этого развития.
Определенное направление развития
получают все стороны психики ребенка,
но более интенсивно идет речевое и
познавательное развитие.
Большинство детей
в старшем дошкольном возрасте уже
полностью овладевают звуковой стороной
речи, имеют довольно развернутый
словарный
запас, умеют грамматически правильно
строить
предложения. Однако не у всех процесс
овладения речью происходит одинаково.
В ряде случаев он может задержаться, и
тогда у
детей отмечаются различные отклонения
в речи, нарушающие
нормальный ход ее развития.
Нарушения речи
многообразны. Они имеют различное
выражение и
зависят от причины и структуры дефекта.
Нарушение речи при
аккустико-фонематической дислалии
выражаются в том, что ребенок не только
заменяет или смешивает те или иные
звуки, но и недостаточно
их различает, не улавливает акустической
и артикуляционной
разницы между оппозиционными звуками.
При этом именно недоразвитие фонематического
восприятия является ядерным нарушением
при данной форме дислалии. Это приводит
к тому, что
дети недостаточно четко овладевают
звуковым составом слова.
Недоразвитие фонематического
восприятия приводит к тому, что ребенок
испытывает значительные затруднения
не только в процессе овладения
произносительной стороной речи, но и в
процессе овладения грамотой, письмом
и чтением и как следствие программой
начального обучения
в целом.
Таким образом, становится ясно,
что вопросы изучения особенностей
логопедической работы по преодолению
не сформированности фонематического
восприятия у детей старшего дошкольного
возраста с аккустико-фонематической
дислалией приобрели особую актуальность.
Проблема исследования. Полноценное
развитие фонематического восприятия
у детей старшего дошкольного возраста
с аккустико-фонематической дислалией
является одним из условий эффективности
коррекции данного речевого нарушения,
а также обучения и дальнейшей социализации
в общ
…
