Учебная работа.Контрольная Методы активного социально-психологического обучения, 18 вопросов № 113053
Количество страниц учебной работы: 26,7
Содержание:
«1.Понятие активного социально-психологического обучения, специфика методов активного социально-психологического обучения
2.Принципы активного социально-психологического обучения
3.Области применения методов активного социально-психологического обучения
4.Цели и задачи активного обучения
5.Классификация методов активного социального обучения
6.Игра как метод социально-психологического обучения
7.Организация и проведение ролевой игры
8.Характеристика метода деловой игры
9.Особенности проведения организационно-деятельностной игры
10.Дискуссионные методы социально-психологического обучения
11.Методика подготовки и проведения групповой дискуссии
12.Социально-психологический тренинг в активном социально-психологическом обучении (специфика, цель и задачи тренинга)
13.Социально-психологический тренинг как комплексная форма активного социально-психологического обучения
14.Организационные вопросы организации и проведения социально-психологического тренинга
15.Существующие подходы к руководству группой
16.Особенности групповой динамики. Фазы развития группы
17.Требования к ведущему группы тренинга
18. Общие тренинговые методы
»
Учебная работа № 113053. Контрольная Методы активного социально-психологического обучения, 18 вопросов
Выдержка из похожей работы
1.
Развитие научных взглядов об активном социально-психологическом обучении
Психологическая наука до конца XIX
столетия развивалась как психология отдельно взятого индивида. На рубеже XIX-XX
вв. в эмпирическое поле исследований человеческого поведения вошли социальные
(групповые) переменные. Одной из ведущих проблем был вопрос о том, изменяется
ли деятельность индивида под влиянием присутствия других лиц.
Экспериментально подтвержденный
ответ на этот вопрос дал американский исследователь Н. Триплетт (1898),
который, изучая результаты соревнований по велосипедному спорту, обратил
внимание на то, что скорость велогонщиков, находившихся в поле зрения
болельщиков, на 20% превышала их же скорость на безлюдных участках трассы. В
Германии педагог А. Майер (1903) изучал успешность усвоения материала учащимися
в школе и дома. Его данные подтвердили более высокую результативность формы
занятий в классе по сравнению с индивидуальной учебной подготовкой.
В начале XX
в. начинает складываться экспериментальная техника исследования малых групп,
межличностного взаимодействия. К этому периоду относятся экспериментальные
исследования В.М. Бехтерева по общественной психологии (1911), позже названной
им «коллективной рефлексологией». Ученый впервые эмпирически показал
эффект изменения суждений индивидуального характера в результате групповой
дискуссии, а также …
