Тема: Нарушение памяти и внимания у детей с нервно-психическими расстройствами. Учебная работа № 325388

Тип работы: Диплом
Предмет: Психология
Страниц: 76

ВВЕДЕНИЕ .. 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ . 8
1.1. Характеристика памяти и внимания как психических процессов . 8
1.2. Основные психопатологические синдромы . 20
1.3. Особенности психопатологических синдромов в подростковом возрасте . 37
Выводы по Главе I . 44
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ . 46
2.1. Выбор и обоснование методик эксперимента . 46
2.2. Констатирующий эксперимент . 53
2.3. Анализ результатов . 57
Выводы по Главе II . 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . 59
БИБЛИОГРАФИЯ . 62
ПРИЛОЖЕНИЯ . 66
Стоимость данной учебной работы: 3750 руб.

 

Учебная работа № 325388. Тема: Нарушение памяти и внимания у детей с нервно-психическими расстройствами

Выдержка из похожей работы

…

Нарушения памяти у детей с общим недоразвитием речи

…….я знаний и с целью подготовки
этого контингента детей к сдаче единого
государственного экзамена. Знание
данной проблемы важно как для педагогов
школ, так и для дошкольных образовательных
учреждений. Построение новых стратегий
развития личности ребенка предполагает
тщательное исследование закономерностей
всех психологических процессов, включая
память, на раннем этапе развития ребенка.

Однако, рекомендации
для психологов и педагогов по данным
вопросам относятся в основном к начальной
школе и практически не освещают опыт
организации работы с детьми дошкольного
возраста, хотя на сегодняшний день для
дальнейшего успешного обучения необходимо
ранее выявление и коррекция нарушений
памяти уже у детей дошкольного возраста,
и особенно у детей с общим недоразвитием
речи.

Значение нормального
развития памяти очень велико. Для
полноценного общения,
для того, чтобы ребенок уверенно и
комфортно чувствовал себя в обществе,
необходимо, чтобы речь ребенка была
правильной, чтобы он четко произносил
все звуки родного языка, грамматически
правильно строил предложения, обладал
связной речью. Неполноценная речевая
деятельность накладывает отпечаток на
формирование у детей сенсорной,
интеллектуальной и аффективно-волевой
сферы: в частности, при относительно
сохранной смысловой, логической памяти
у детей снижена вербальная память,
страдает продуктивность запоминания,
они забывают сложные инструкции, элементы
и последовательность заданий, что
значительно осложняет полноценное
общение и дальнейшее обучение детей с
речевой патологией.

Но не только степень
развития речи зависит от уровня развития
памяти ребенка, но и уровень развития
памяти зависит от степени сформированности
речи.

Так, Л.С. Волкова
и С.Н. Шаховская [7] считают, что
«овладение речью связано с возможностями
обработки информации, с объемом
кратковременной памяти. Человеческая
речь воспринимается или воспроизводится
в сжатые временные сроки. Поэтому ребенок
должен обладать стратегией быстрого
программирования и быстрого декодирования,
дешифровки речевого сообщения. Усвоение
речи ребенком происходит с учетом его
возможностей обработки речевой
информации, что отражается и на выходе
речи. В начале у ребенка имеется
однословное, двусловное высказывание
(субъект-предикат, субъект-объект). Затем
он объединяет эти элементы в трехсловное
высказывание субъект-придикат-объект.
Чем объемнее информация, тем труднее
она усваивается
…