Курсовая Особенности личностного развития и образа «Я» мальчиков-подростков в послеразводной семейной ситуации. Учебная работа № 124170
Количество страниц учебной работы: 54,4
Содержание:
«Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения самооценки подростков в послеразводной семейной ситуации 6
1.1. Психологическая характеристика подросткового возраста 6
1.2. Ситуация развода родителей и ее влияние на формирование личности подростка 11
1.3. Особенности личностного развития и образа «Я» мальчиков-подростков в послеразводной семейной ситуации 22
Глава 2. Организация и методы исследования 29
2.1. Организация исследования 29
2.2. Методики исследования 29
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 32
3.1. Процедура описательной статистики 32
3.2. Описание значимых различий в особенностях самооценки психоэмоционального состояния и образа «Я» мальчиков-подростков из полных и неполных семей 33
3.3. Анализ взаимосвязей особенностей самооценки психоэмоционального состояния и образа «Я» мальчиков-подростков из полных и неполных семей 38
Заключение 44
Список литературы 47
Приложения 50
»
Учебная работа № 124170. Курсовая Особенности личностного развития и образа «Я» мальчиков-подростков в послеразводной семейной ситуации
Выдержка из похожей работы
ученых, в связи с чем дошкольный возраст исследован крайне неравномерно.
Наименее изученным он остается со стороны процессов, интегрирующихся по его
завершении в личностном новообразовании кризиса семи лет.
Одну из главных
причин этого мы склонны усматривать в том, что существующее в науке
многообразие теоретических концепций кризисных фаз детского развития опирается
на явно недостаточную экспериментальную базу. Кроме того, в понимании кризисов
развития постепенно намечается сдвиг этого понятия относительно тех
представлений, которые впервые были сформулированы Л.С. Выготским [5].
Так, не отрицая
наличия «переходных периодов», «скачков», «переломов в
развитии» как особых моментов в психике ребенка, ученые стараются избегать
самого термина «кризис» для их обозначения. Последний понимается как
тяжело, неверно протекающий перелом в развитии [12], [13]. Подобный сдвиг в
терминологии, замена термина «кризис» на «перелом»,
«скачок» приводит к тому, что в отдельных работах критический период
оказывается утраченным, поглощенным стабильным периодом [17], а в других, там,
где он преимущественно связывается с негативной симптоматикой в детском
поведении, он фиксируется в нетипичных для него возрастах, например в 5,5 лет
[22].
Наметившиеся
расхождения в позициях исследователей, обусловлены слабой теоретической
проработк…
