Выполним-студенческую-работу

Курсовая Особенности личностного развития и образа «Я» мальчиков-подростков в послеразводной семейной ситуации. Учебная работа № 124170

Количество страниц учебной работы: 54,4

Содержание:
«Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения самооценки подростков в послеразводной семейной ситуации 6
1.1. Психологическая характеристика подросткового возраста 6
1.2. Ситуация развода родителей и ее влияние на формирование личности подростка 11
1.3. Особенности личностного развития и образа «Я» мальчиков-подростков в послеразводной семейной ситуации 22
Глава 2. Организация и методы исследования 29
2.1. Организация исследования 29
2.2. Методики исследования 29
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 32
3.1. Процедура описательной статистики 32
3.2. Описание значимых различий в особенностях самооценки психоэмоционального состояния и образа «Я» мальчиков-подростков из полных и неполных семей 33
3.3. Анализ взаимосвязей особенностей самооценки психоэмоционального состояния и образа «Я» мальчиков-подростков из полных и неполных семей 38
Заключение 44
Список литературы 47
Приложения 50

»

Стоимость данной учебной работы: 1170 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант

    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


    Учебная работа № 124170. Курсовая Особенности личностного развития и образа «Я» мальчиков-подростков в послеразводной семейной ситуации

    Выдержка из похожей работы

    … обладает разной степенью привлекательности для
    ученых, в связи с чем дошкольный возраст исследован крайне неравномерно.
    Наименее изученным он остается со стороны процессов, интегрирующихся по его
    завершении в личностном новообразовании кризиса семи лет.
    Одну из главных
    причин этого мы склонны усматривать в том, что существующее в науке
    многообразие теоретических концепций кризисных фаз детского развития опирается
    на явно недостаточную экспериментальную базу. Кроме того, в понимании кризисов
    развития постепенно намечается сдвиг этого понятия относительно тех
    представлений, которые впервые были сформулированы Л.С. Выготским [5].
    Так, не отрицая
    наличия «переходных периодов», «скачков», «переломов в
    развитии» как особых моментов в психике ребенка, ученые стараются избегать
    самого термина «кризис» для их обозначения. Последний понимается как
    тяжело, неверно протекающий перелом в развитии [12], [13]. Подобный сдвиг в
    терминологии, замена термина «кризис» на «перелом»,
    «скачок» приводит к тому, что в отдельных работах критический период
    оказывается утраченным, поглощенным стабильным периодом [17], а в других, там,
    где он преимущественно связывается с негативной симптоматикой в детском
    поведении, он фиксируется в нетипичных для него возрастах, например в 5,5 лет
    [22].
    Наметившиеся
    расхождения в позициях исследователей, обусловлены слабой теоретической
    проработк…

     

    Вам может также понравиться...